本書運(yùn)用敘事探究方法，通過走進(jìn)成人教育工作者的生活世界，傾聽成人教育工作者的聲音，深度描述了七位資深專家型成人教育工作者的生活經(jīng)驗(yàn)與感受，在此基礎(chǔ)上詮釋了成人教育工作者豐富多彩的專業(yè)社會(huì)化圖景，并從個(gè)人因素、工作環(huán)境因素、社會(huì)環(huán)境因素三大維度解析了成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化的影響因素，歸納了專業(yè)教育與培訓(xùn)、終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、反思性實(shí)踐等成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化的主要實(shí)現(xiàn)路徑。
作者簡(jiǎn)介：
何愛霞，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院教授、成人教育研究所所長(zhǎng)、兼任中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)成人高等教育理論研究會(huì)秘書長(zhǎng)、中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)理事、中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、全國(guó)高等教育非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，主要從事成人教育基本理論、成人教育社會(huì)學(xué)、人力資源開發(fā)與培訓(xùn)研究。已出版《成人教育社會(huì)學(xué)研究》等著作。在《教育研究》、《中國(guó)教育學(xué)刊》等雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文70余篇，主持參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題。
目錄：
第一章導(dǎo)論
一、聚焦與定位:成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化
二、回眸與省思:相關(guān)研究的進(jìn)展
三、內(nèi)涵與外延:核心概念的梳理
第二章理論視角及研究綜述
一、社會(huì)化的相關(guān)理論
二、教師專業(yè)社會(huì)化理論
第三章研究的設(shè)計(jì)
一、研究思路與框架
二、敘事探究方法的選擇
三、敘事探究方法的運(yùn)用
第四章在摸索中前行第一章導(dǎo)論
一、聚焦與定位:成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化
二、回眸與省思:相關(guān)研究的進(jìn)展
三、內(nèi)涵與外延:核心概念的梳理
第二章理論視角及研究綜述
一、社會(huì)化的相關(guān)理論
二、教師專業(yè)社會(huì)化理論
第三章研究的設(shè)計(jì)
一、研究思路與框架
二、敘事探究方法的選擇
三、敘事探究方法的運(yùn)用
第四章在摸索中前行
一、矢志不渝的“文化使者”
二、筆耕不輟的“活化石”
第五章從失落到堅(jiān)守
一、鍥而不舍的“開拓者”
二、挺立潮頭的“電大人”
三、自信自立的“強(qiáng)女人”
第六章承繼與發(fā)展
一、務(wù)實(shí)人生的“草根專家”
二、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的“教父”
第七章理解成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化
二、成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)
三、成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化的圖景
附錄1同意參加論文研究合作的聲明
附錄2協(xié)助訪談提綱
主要參考文獻(xiàn)
我的成長(zhǎng)簡(jiǎn)述———代后記182一、聚焦與定位:成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化
�。ㄒ唬┏扇私逃龑�(shí)踐與理論發(fā)展的召喚
進(jìn)入新世紀(jì)以來，構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要目標(biāo)和任務(wù)。成人教育作為終身教育的主體構(gòu)成以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的有力支撐，其發(fā)展因此面臨著諸多前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。成人教育工作者是成人教育活動(dòng)的關(guān)鍵力量，其自身的專業(yè)發(fā)展水平將直接影響著成人教育價(jià)值和功能的彰顯，影響著成人教育對(duì)于當(dāng)前發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)�；诖耍扇私逃ぷ髡叩年�(duì)伍建設(shè)問題于近年來引起了社會(huì)的較多關(guān)注，成人教育工作者也比成人教育的其他領(lǐng)域更多地成為研究的對(duì)象。但客觀而言，目前我國(guó)成人教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)依然難以滿足社會(huì)及成人教育自身快速發(fā)展的需求，對(duì)成人教育工作者的研究也仍基本局限于少數(shù)幾個(gè)傳統(tǒng)范疇，運(yùn)用敘事探究、生活歷史法等新興方法所取得的研究成果更是相對(duì)匱乏。因此，運(yùn)用新的視角和方法去關(guān)注并研究成人教育工作者問題，不但可以拓展成人教育的研究領(lǐng)域，而且是促動(dòng)成人教育乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。
�。ǘ┥鐣�(huì)化內(nèi)涵演進(jìn)的驅(qū)動(dòng)
人類對(duì)社會(huì)化問題的探討始于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，早在19世紀(jì)90年代中期，歐美社會(huì)學(xué)著作中就已出現(xiàn)“社會(huì)化”（socialization）一詞。隨著時(shí)間的推移，人們對(duì)社會(huì)化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)從狹義走向廣義的歷程。早期的社會(huì)化研究主要以少年兒童為對(duì)象，研究重點(diǎn)是個(gè)體如何從“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”。自20世紀(jì)50年代開始，在以美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕森斯（T.Parsons）為代表的結(jié)構(gòu)功能主義理論和英克爾斯（A.Inkeles）關(guān)于人的現(xiàn)代化研究的推動(dòng)下，社會(huì)化研究的范圍逐步擴(kuò)展，出現(xiàn)并形成了廣義的社會(huì)化研究。廣義社會(huì)化認(rèn)為，由于成人生活中也同樣存在著學(xué)習(xí)與適應(yīng)問題，因此，社會(huì)化不僅僅局限于青少年時(shí)期，而是一個(gè)包括成人期在內(nèi)的貫穿人生始終的過程。而且，成人社會(huì)化與少年兒童社會(huì)化的內(nèi)容和形式存在明顯差異。帕森斯對(duì)童年社會(huì)化和成人社會(huì)化做了區(qū)分，認(rèn)為成人社會(huì)化主要是職業(yè)角色學(xué)習(xí)的過程。波普諾（D.Popenoe）也曾指出:對(duì)我們社會(huì)中的絕大多數(shù)成人而言，職業(yè)通常是人們的主要身份。③職業(yè)社會(huì)化因而構(gòu)成了成人社會(huì)化的主要內(nèi)容。隨著廣義社會(huì)化為社會(huì)學(xué)家們所廣泛接受，成人社會(huì)化逐漸成為社會(huì)化研究的一個(gè)熱點(diǎn)，其在教育特別是成人教育領(lǐng)域也受到更多關(guān)注，成人教育具有促進(jìn)成人社會(huì)化的功能也越來越為人們所認(rèn)同。而成人教育促進(jìn)成人社會(huì)化的功能在很大程度上有賴于包括成人教育教師、成人教育管理者等在內(nèi)的成人教育工作者而實(shí)現(xiàn)。從完整意義上講，成人教育工作者既是成人社會(huì)化的承擔(dān)者，也是自身社會(huì)化的承受者，成人教育工作者作為社會(huì)化承受者的角色乃是其作為成人社會(huì)化承擔(dān)者角色的前提和保障。然而，由于種種原因，成人教育工作者作為個(gè)體社會(huì)化承受者的角色在以往基本為人們所忽略。鑒于此，成人教育工作者自身的社會(huì)化，確切地說是成人教育工作者作為特殊的社會(huì)成員所需進(jìn)行的職業(yè)社會(huì)化更應(yīng)納入我們的研究視閾。
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