這套教程是采用“案例分析”的體例來撰寫的�！鞍咐适隆笔且园嘀魅稳粘９ぷ髦薪�(jīng)常發(fā)生的事件或遇到的問題為線索，內(nèi)容包括班主任的每一天、班主任的每一學(xué)年、班主任與每一次活動(dòng)、班主任與每一個(gè)班級(jí)、班主任與每一個(gè)學(xué)生、做一個(gè)專業(yè)的班主任6個(gè)分冊(cè)。每個(gè)分冊(cè)設(shè)8個(gè)專題，每個(gè)專題由“核心問題”“案例故事”“對(duì)話班主任”“對(duì)話專家”“綜合評(píng)析”“拓展案例”“相關(guān)資源”“學(xué)員作業(yè)”8個(gè)部分組成。
正標(biāo)題一般都提示了這則案例的主題，副標(biāo)題道明的是這則案例的教育情境。
“核心問題”是圍繞這則案例的主題所提出的一些關(guān)鍵問題。班主任案例的主題，通常都關(guān)系到教育的核心價(jià)值觀、班主任工作的主要理論和基本原理、決定班主任工作成敗的關(guān)鍵問題。失去了主題，一則案例頂多是一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。如果只是就事論事地分析，充其量只能告訴你限于個(gè)別案例情境的問題解決的過程與方法；只有將案例的分析與討論，回歸到對(duì)教育“基本面”的探索與思考上來，才能真正體現(xiàn)案例教學(xué)的價(jià)值。
“案例故事”描述的是班主任日常工作的典型事件，包括事件的背景、發(fā)生發(fā)展的過程、遇到的沖突和困難、班主任決策選擇的兩難困惑、事件處置的結(jié)果和反思。
“對(duì)話班主任”是學(xué)員在觀看情境故事或動(dòng)漫案例過程中邊看邊想，與有經(jīng)驗(yàn)的班主任進(jìn)行對(duì)話和交流，可以是對(duì)當(dāng)事人問題處置得失的分析，也可以是對(duì)問題的診斷，以及具體處理改進(jìn)的操作性建議。
“對(duì)話專家”則是我們特邀資深專家從教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、德育、教育社會(huì)學(xué)、方法論等多學(xué)科的角度，對(duì)案例情境和決策進(jìn)行多角度、多側(cè)面的分析與思考，以引發(fā)和促進(jìn)我們班主任面對(duì)復(fù)雜的教育情境，做出更專業(yè)的思考。
“綜合評(píng)析”是該冊(cè)主編或特邀專家、班主任對(duì)這一教育事件決策處理過程的綜合分析與評(píng)說，包括從操作角度對(duì)這種決策利弊得失的評(píng)析與具體的改進(jìn)建議，以及對(duì)相關(guān)問題的理性思考。
“拓展案例”是圍繞主案例延伸的一組相關(guān)的案例，也許是不同處置不同效果的變式，也許是處置不當(dāng)?shù)姆蠢�，以激發(fā)讀者更深入地思考。
“相關(guān)資源”有的是同類事件的成功經(jīng)驗(yàn)和有重要參考價(jià)值的資料，有的是相關(guān)的論文、研究報(bào)告，還有的是提供參閱的書目或網(wǎng)頁。
“學(xué)員作業(yè)”是作為班主任培訓(xùn)時(shí)，要求學(xué)員必須或選擇完成的。
這48組案例（全套教程共6冊(cè)，每?jī)?cè)書包含8個(gè)專題，每個(gè)專題下各有1組案例），為我們班主任同行處理或解決各種問題，提供了一個(gè)思考的空間。它可以幫助我們預(yù)設(shè)各種可能發(fā)生的問題，一旦這類問題發(fā)生時(shí)，可以有更充分的準(zhǔn)備和更冷靜的判斷；也可以幫助我們反思自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的同類事件和問題，通過“無聲的對(duì)話”，省思自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高我們的決策應(yīng)變能力。沒有*好，只有更好，追求卓越，永遠(yuǎn)是一個(gè)過程。
一個(gè)好的班主任案例一般應(yīng)該具備四個(gè)要素：
a．故事性：有背景、情境，有生動(dòng)曲折的細(xì)節(jié)，有沖突懸念，引人人勝（不能只是活動(dòng)的計(jì)劃和方案，也不能平鋪直敘）。
b．豐富性：圍繞決策，有多種選擇的兩難困惑，以及多種預(yù)判，耐人尋味（不只是一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)和具體做法、技巧）。
c．教育性：至少有一個(gè)明確的教育主題，從中引發(fā)讀者深入思考，給人啟迪（不只是就事論事，而應(yīng)上升到教育的“基本面”上來思考）。
d．開放性：要有問題，有爭(zhēng)議，有引發(fā)爭(zhēng)論的空間和看點(diǎn)，便于討論（不過于封閉、簡(jiǎn)單或過于圓滿，讓人無話可說）。
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