本書是著名語文課程論專家王榮生教授的代表作。作者論述了語文課程與教學內容的建設。正文共四章：第一章 關注語文課程與教學內容的建設；第二章 對語文課程內容的認識；第三章 語文課程內容的教材呈現(xiàn)；第四章 語文教學內容的選擇與生成。正文之后有兩個附錄，它們對認識語文教學的歷史與現(xiàn)狀，對研究和分析語文課堂教學，都有重要的參考價值。
本書資料豐富，邏輯嚴密，論述深刻，時有洞見，因而出版后得到了語文課程專家、語文教師、語文教育研究者的一致好評。
本書適合中小學語文教師、語文教研員、語文教育研究者、師范院校相關專業(yè)學生、語文課程論方向研究生等閱讀。特別適合各類語文教師培訓和研修。
作者簡介
王榮生 上海師范大學教育學院教授、博士生導師，上海師范大學語文課程研究基地負責人。浙江大學文學碩士、華東師范大學教育學博士。研究方向：語文課程與教學論、語文教師專業(yè)發(fā)展。著有《語文科課程論基礎（2014版）》《語文教學內容重構》《聽王榮生教授評課》《閱讀教學設計的要訣》《求索與創(chuàng)生：語文教育理論實踐的匯流》等。
目錄：
第一章 關注語文課程與教學內容的建設
第一節(jié) 語文課程與教學的時代轉型
一、名稱改變預示著范型轉換
二、轉型的三大前景
三、現(xiàn)狀及當前迫切的工作
第二節(jié) 當前的主要任務
第三節(jié) 基本概念解釋及本書概要
一、基本概念解釋
二、本書概要
第二章 對語文課程內容的認識
第一節(jié) 經典與文學、文化素養(yǎng)
一、定篇的含義
二、文學、文化素養(yǎng)的確切所指
三、定篇的課程內容
第二節(jié) 語文知識的重構
一、語文課程內容及語文知識
二、語感、語識及其關系
三、完整地理解“語文知識”的問題
四、語文知識問題討論的深化
五、語文學科知識概論
第三節(jié) 閱讀能力與閱讀方法
一、閱讀能力是具體的
二、“怎么讀”大致可以歸結為“讀什么”
三、閱讀取向與閱讀方法
第四節(jié) 寫作能力與文章體式”
一、表達方式與基本文體
二、為什么幾乎沒有寫作教學
三、文章體式所造成的難題
第五節(jié) 從聽說訓練到口語交際
一、書面化傾向的聽說訓練
二、改“聽說”為“口語交際”
三、口語交際的課程意識
四、迫切需要解決的問題
第三章 語文課程內容的教材呈現(xiàn)
第一節(jié) 課程內容呈現(xiàn)的確定性
一、確定性的含義
二、關于“開放性”
三、關于“模糊性”
第二節(jié) 定篇功能的選文
一、定篇的功能發(fā)揮方式
二、定篇類型的教材編撰示例
第三節(jié) 例文功能的選文
一、例文界說
二、例文類型的教材編撰示例
第四節(jié) 樣本功能的選文
一、樣本界說
二、樣本類型的教材編撰示例
三、解決學生閱讀時的疑難——步根�！逗蠚g樹》課例研究
第五節(jié) 用件功能的選文
一、用件界說
二、用件的三個品種
第四章 語文教學內容的選擇與生成
第一節(jié) 艱難的處境以及自救的出路
一、討論的前提
二、語文課程內容研制的缺失
三、語文教材名存實亡
四、語文教學內容急需學理審議
第二節(jié) 直面“語文教學內容”的問題
一、“語文教學內容”是個什么問題
二、“語文教學內容”何以成為問題
三、該如何面對“語文教學內容”問題
第三節(jié) 語文教學內容與教學方法
一、怎么理解“教學方法”
二、怎么理解“語文教學方法”
三、為什么主張從教學內容入手
第四節(jié) 中小學散文教學的問題及對策
一、背景：主導文類與解讀理論闕如的困境
二、鋪墊：對散文閱讀教學的幾點認識
三、問題：“兩個向外跑”或“走到……之外”
四、對策：阻截、分流與正面應對
第五節(jié) 說“為形成新技能而設置”的語文課
第六節(jié) 指導學生學習和運用語文知識——包建新《長江三峽》課例研究
一、課例描述
二、討論：關于“教什么”
三、討論：關于“怎么教”
第七節(jié) 經歷文學閱讀的探險過程——《清塘荷韻》備課活動反思
一、案例描述
二、討論：關于“教什么”
三、討論：關于“怎么教”
第八節(jié) 寫作單元樣章及討論
一、寫作單元樣章說明
二、“寫實”單元樣章
三、“虛構”單元樣章
第九節(jié) 口語交際的教學內容及活動設計
一、反思性的教學內容及其活動設計
二、形成性的教學內容及其活動設計
三、技巧性的教學內容及其活動設計
附錄一 對一位著名語文特級教師的個案研究
一、解題：魏書生語文教學思想的學理闡釋
二、將“管理”擴展為“教學”——魏書生的語文教學思想
三、魏書生對“語文”的認識
四、“把師之法移交給生之法”——魏書生語文教學思想
附錄二 關于語文教學內容選擇的問卷調查及分析
一、教師教學內容選擇狀況問卷
二、教師問卷統(tǒng)計及擇要分析
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