《諾貝爾獎(jiǎng)獲得者給青少年的思維方法》中，作者搜集了眾多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在思維方式上的觀念和方法，他們都擁有他們自己獨(dú)特的思維方法。這些方法可以幫助青少年學(xué)習(xí)他們的思維方法，提高自己的思維能力，為自己的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者簡(jiǎn)介：
李曉東，思想政治教育專(zhuān)業(yè)出身，致力于中小學(xué)教育研究，曾參與策劃和編輯多部心靈雞湯類(lèi)的圖書(shū)。
目錄：
第一章邏輯思維：讓思想更嚴(yán)密、更準(zhǔn)確
邏輯思維的奇妙世界
順藤摸瓜揭示事實(shí)真相
多問(wèn)幾個(gè)“為什么”
和同學(xué)多做一些智力游戲
最實(shí)用的邏輯思維方法
第二章創(chuàng)新思維：讓思維不同凡響
創(chuàng)意從哪里來(lái)
創(chuàng)意與大腦的關(guān)系
超越“視覺(jué)”看世界
在興趣中激發(fā)創(chuàng)新思維
最實(shí)用的創(chuàng)新思維方法
第三章形象思維：開(kāi)啟智慧之門(mén)的密匙
大腦里的畫(huà)面是什么
開(kāi)啟你的右腦第一章邏輯思維：讓思想更嚴(yán)密、更準(zhǔn)確邏輯思維的奇妙世界順藤摸瓜揭示事實(shí)真相多問(wèn)幾個(gè)“為什么”和同學(xué)多做一些智力游戲最實(shí)用的邏輯思維方法第二章創(chuàng)新思維：讓思維不同凡響創(chuàng)意從哪里來(lái)創(chuàng)意與大腦的關(guān)系超越“視覺(jué)”看世界在興趣中激發(fā)創(chuàng)新思維最實(shí)用的創(chuàng)新思維方法第三章形象思維：開(kāi)啟智慧之門(mén)的密匙大腦里的畫(huà)面是什么開(kāi)啟你的右腦怎樣將腦子里的形象躍然紙上時(shí)時(shí)刻刻捕捉生活中的鏡頭最實(shí)用的形象思維方法第四章逆向思維：從相逆的方向來(lái)思考問(wèn)題反其道而“思”之做一條逆向游泳的魚(yú)把“觸角”伸向四面八方想象是逆向思維的金鑰匙最實(shí)用的逆向思維方法第五章系統(tǒng)思維：著眼整體，注重綜合為什么站得高，才能看得遠(yuǎn)做關(guān)聯(lián)性思考，牽好系統(tǒng)這根“發(fā)”用計(jì)劃做向?qū)В焖僮叱觥懊詫m”把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)最實(shí)用的系統(tǒng)思維方法第六章批判性思維：不唯書(shū)，不唯上，不盲從批判性思維教你與真理做朋友在求知中“冒險(xiǎn)”提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要不要盲從于書(shū)本，用實(shí)踐去檢驗(yàn)知識(shí)最實(shí)用的批判性思維方法第七章發(fā)散思維：張開(kāi)思維的大傘張開(kāi)思維的大傘思維發(fā)散，可以觸類(lèi)旁通一個(gè)問(wèn)題，多個(gè)角度集思廣益讓思維更給力最實(shí)用的發(fā)散思維方法第八章聯(lián)想思維：打破一切束縛和框框聯(lián)想是怎么一回事將同類(lèi)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)討論激發(fā)聯(lián)想力聯(lián)系與想象是聯(lián)想的翅膀最實(shí)用的聯(lián)想思維方法第九章簡(jiǎn)單思維：復(fù)雜問(wèn)題可以簡(jiǎn)單化最簡(jiǎn)單的是最聰明的辦法簡(jiǎn)單更是一種速度把注意力集中到結(jié)果上用最少的精力做最有效的事最實(shí)用的簡(jiǎn)單思維方法第十章變通思維：另辟蹊徑，創(chuàng)造不同凡響為什么“多變”就能“靈活”揚(yáng)長(zhǎng)避短，把短處變成長(zhǎng)處舉一反三，靈活變通不僵化最實(shí)用的變通思維方法第十一章靈感思維——開(kāi)發(fā)大腦創(chuàng)造潛能長(zhǎng)期思索醞釀的爆發(fā)靈感來(lái)自生活的積累靈感是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“催化劑”最實(shí)用的靈感思維的方法第十二章觀察思維：貼近生活，睜大眼睛看世界生活是最好的老師觀察是一種凝視和發(fā)現(xiàn)觀察需要超前意識(shí)最實(shí)用的觀察思維方法第十三章假說(shuō)思維：沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)假說(shuō)是通向真理的必由之路科學(xué)假說(shuō)是科學(xué)理論的前奏假設(shè)和推斷，缺一不可最實(shí)用的假說(shuō)思維方法第十四章求異思維：開(kāi)拓思路，不拘一格標(biāo)新立異，不一樣的思考不拘一格才能與眾不同眼光獨(dú)特比辦法更重要勇敢地“固執(zhí)己見(jiàn)”最實(shí)用的求異思維方法邏輯思維的奇妙世界 列奧尼德?康托羅維奇（1912—1986），在閉塞的學(xué)術(shù)環(huán)境中，他取得了令世人震驚的突破，于1975年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。 1935年，康托羅維奇獲得列寧格勒大學(xué)數(shù)學(xué)博士學(xué)位，隨后來(lái)到蘇聯(lián)科學(xué)院西伯利亞分院數(shù)學(xué)研究所工作。他工作勤奮，才華出眾，在解析函數(shù)領(lǐng)域頗有建樹(shù)，很快便升任數(shù)學(xué)研究所副所長(zhǎng)。 1937年的一天，數(shù)學(xué)研究所收到了全蘇膠合板托拉斯中心實(shí)驗(yàn)室的一封信，信中向數(shù)學(xué)研究所的數(shù)學(xué)家們提出了一個(gè)問(wèn)題：有八臺(tái)制造膠合板的機(jī)床，生產(chǎn)五種不同型號(hào)的膠合板，每臺(tái)機(jī)床都能生產(chǎn)這五種膠合板，但速率各異，在五種膠合板的產(chǎn)量保持一個(gè)固定比例的前提下，如何安排每臺(tái)機(jī)床的作業(yè)時(shí)間，使總產(chǎn)量達(dá)到最大。研究所里的很多人認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么重大意義，康托羅維奇下定決心要解決這個(gè)問(wèn)題。 時(shí)間一天天地過(guò)去，康托羅維奇的研究進(jìn)展緩慢，同事們勸他放棄這個(gè)課題。康托羅維奇沒(méi)有放棄，就在此時(shí)，全蘇膠合板托拉斯中心實(shí)驗(yàn)室來(lái)信詢(xún)問(wèn)課題的進(jìn)展情況，并邀請(qǐng)主持該課題的科學(xué)家到膠合板生產(chǎn)企業(yè)實(shí)地考察�？低辛_維奇來(lái)到了位于西伯利亞的一個(gè)膠合板生產(chǎn)廠，在那里他認(rèn)識(shí)了一位老師傅。這位老師傅是廠里的勞動(dòng)模范。康托羅維奇向老師傅請(qǐng)教安排生產(chǎn)組合的方法，老師傅滔滔不絕地說(shuō)著，他不明白這個(gè)遠(yuǎn)道而來(lái)的科學(xué)家為什么對(duì)生產(chǎn)上的話題感興趣。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，康托羅維奇從老師傅的經(jīng)驗(yàn)里總結(jié)出了一種新方法。 康托羅維奇的研究為解決資源配置問(wèn)題提供了簡(jiǎn)單而實(shí)用的方法，不僅解決了膠合板廠的生產(chǎn)難題，而且推動(dòng)了線性規(guī)劃這門(mén)學(xué)科的建立和發(fā)展。他關(guān)注身邊看似平凡的事情，善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理。他在完全不了解西方經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)泛論的情況下，通過(guò)研究得出了和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)者相同的正確結(jié)論。 從實(shí)際問(wèn)題著手，但不以解決這些問(wèn)題為最終目的，而是通過(guò)問(wèn)題的解決創(chuàng)立新方法和新理論，這正是康托羅維奇的高明之處。因?yàn)椤皠?chuàng)立了享譽(yù)全球的線性規(guī)劃要點(diǎn)”，他獲得了1975年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，成為蘇聯(lián)為數(shù)不多的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主之一。 康托羅維奇是一個(gè)有“悟性”的人，他善于透過(guò)表象發(fā)現(xiàn)隱藏在事情背后的真理。這種透過(guò)表象探究其本質(zhì)的方法，就是邏輯思維方法。 對(duì)于邏輯思維，有這樣一個(gè)形象的說(shuō)法：你想要把一個(gè)洞挖得更深，就要靠一種工具，而邏輯思維恰恰就是這個(gè)工具。我們不僅要有力氣，更重要的是用腦子想辦法。每個(gè)人的思維能力在發(fā)展的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的情況，遇到這樣的情況時(shí)，我們就要梳理一下整體思路，進(jìn)行比較，做出正確的推理和判斷，這些具體方法的掌握就要靠我們?cè)谌粘Ｉ钪卸嗫�、多�?wèn)、多學(xué)。 所謂邏輯思維方法，是把抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系的一種思維方式。邏輯思維對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活，幫助非常大。 那么，如何加強(qiáng)我們的邏輯思維能力呢？ 1．多參加社會(huì)實(shí)踐。這是產(chǎn)生邏輯思維的基礎(chǔ)，實(shí)踐能夠促進(jìn)邏輯思維的擴(kuò)展與深化。 2．對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析和推理。例如遇到困難時(shí)，多從問(wèn)題中的內(nèi)部聯(lián)系出發(fā)，逐步綜合，再進(jìn)行推理。 3．不能以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)知識(shí)為依據(jù)，關(guān)鍵是一定要認(rèn)真分析事情的來(lái)龍去脈，根據(jù)事物之間的聯(lián)系做出分析判斷。 除了這些，我們可以通過(guò)閱讀、看電視等途徑，不斷豐富知識(shí)，拓寬知識(shí)面。還可以多參與一些辯論，思想往往都是在辯論中產(chǎn)生的，不僅和對(duì)手辯論，自己和自己辯論同樣可以。辯論的過(guò)程，就是一個(gè)問(wèn)題的分析、推理、比較的過(guò)程。邏輯思維方法的學(xué)習(xí)，貴在熟能生巧，練習(xí)的多了，便知道出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題用什么樣的辦法解決了。順藤摸瓜揭示事實(shí)真相 艾米爾?費(fèi)歇爾（1852—1919），德國(guó)化學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)了苯肼，對(duì)糖類(lèi)、嘌呤類(lèi)有機(jī)化合物的研究取得了突出的成就，榮獲1902年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。 費(fèi)歇爾最初的研究領(lǐng)域是染料，在這個(gè)領(lǐng)域里他發(fā)現(xiàn)了一種被他稱(chēng)為堿性品紅的染料。就在研究各種染料的過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)了化合物苯肼，它是聯(lián)氨中氫原子被苯基所取代而生成的化合物。通過(guò)進(jìn)一步研究，費(fèi)歇爾還發(fā)現(xiàn)它是鑒定醛和酮的更好試劑，為他以后的研究提供了更有利的條件。費(fèi)歇爾的研究生涯中，諸如這樣的例子舉不勝舉，費(fèi)歇爾正是依靠這種順藤摸瓜的方法，成為生物化學(xué)的創(chuàng)始人。 順藤摸瓜的意思是順著瓜藤蔓去找西瓜，在邏輯思維中的體現(xiàn)就是發(fā)現(xiàn)一件事物的線索，然后通過(guò)思考、探索去發(fā)現(xiàn)更深層次的真相。有同學(xué)可能會(huì)問(wèn)，“順藤摸瓜”在邏輯思維方法中能解決什么問(wèn)題？ 順藤摸瓜最終的目的就是揭開(kāi)事情的真相，在生活中有很多這樣的例子。下面我們來(lái)看看公安民警是如何運(yùn)用順藤摸瓜的方法辦案的： 一名外地男子撬盜3家手機(jī)通訊店和1家珠寶銀飾店，涉案區(qū)域包括多個(gè)地方，涉案價(jià)值近10萬(wàn)元。公安接到報(bào)案后趕赴現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)勘查和分析遺留痕跡，確定犯罪嫌疑人應(yīng)為一人，且為左撇子，身高1.70米左右，男性。綜合案情，民警梳理案發(fā)地外來(lái)人口，并對(duì)紅橋區(qū)經(jīng)營(yíng)手機(jī)的店鋪進(jìn)行布控，力爭(zhēng)查獲被盜手機(jī)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，民警發(fā)現(xiàn)暫住案發(fā)地附近的外地務(wù)工人員祁某符合嫌疑人特征，案發(fā)后其經(jīng)常更換手機(jī)，花錢(qián)也是大手大腳，與收入不符。警方將祁某抓獲后，其交代了數(shù)起盜竊案情。 公安民警就是運(yùn)用概括、判斷、推理、比較、分析、綜合、抽象等方法，通過(guò)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的遺留證據(jù)，分析綜合嫌疑人的身份特征，通過(guò)比較篩選，最后找出了嫌疑人，揭示了案件的真相。 日常學(xué)習(xí)生活中，我們?nèi)绾巫龅健绊樚倜稀保?nbsp; 首先，根據(jù)已提供的事實(shí)來(lái)判斷問(wèn)題，把得出的結(jié)論作為新的事實(shí)依據(jù)。 其次，利用新的事實(shí)再與其他所有事實(shí)進(jìn)行比較、分析，得出結(jié)論。 最后，綜合之前得出的結(jié)論，修改所有資料的內(nèi)容，直到找不到新的事實(shí)為止。 我們以做數(shù)學(xué)題為例，正確的方法是：首先要正確理解題意，通過(guò)題目給出的已知條件以及問(wèn)題的要求，寫(xiě)出有關(guān)的公式，然后看公式中還缺少哪些條件，繼續(xù)找出相關(guān)的公式，直到解出答案為止。這就是順藤摸瓜的方法，它要求我們掌握良好的解題方法，做題時(shí)才不至于無(wú)從下手�！ � 多問(wèn)幾個(gè)“為什么” 阿爾圖里?伊爾馬里?維爾塔寧（1895—1973），芬蘭人，因改進(jìn)高蛋白質(zhì)青貯飼料生產(chǎn)和貯存的研究而獲得了1945年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。 維爾塔寧的同學(xué)和老師都知道他從小就是一個(gè)好學(xué)好問(wèn)的孩子，因?yàn)榫S爾塔寧碰到問(wèn)題不知道怎么解決的時(shí)候，他總是會(huì)纏著老師，直到弄懂為止。而且，他還會(huì)根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，舉一反三，提出新的問(wèn)題。同學(xué)們都知道維爾塔寧樂(lè)于幫別人解決疑惑的問(wèn)題，所以同學(xué)們有什么問(wèn)題也都會(huì)問(wèn)他。有一次，一個(gè)同學(xué)問(wèn)10歲的維爾塔寧，為什么人們都說(shuō)地球是圓的呢？我們站在一個(gè)圓的東西上為什么掉不下去呢？這個(gè)問(wèn)題真的難住了10歲的維爾塔寧。是呀，為什么我們站在一個(gè)圓的東西上掉不下去呢？經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的思考，維爾塔寧也沒(méi)想出是什么原因。但是，他沒(méi)有就此放棄，而是通過(guò)各種途徑去找尋這個(gè)問(wèn)題的答案，他不斷地問(wèn)身邊的人，查閱書(shū)籍資料等，終于讓他找到了問(wèn)題的答案。他滿懷興奮地講給他的同學(xué)聽(tīng)，他的同學(xué)們都覺(jué)得維爾塔寧是一個(gè)厲害的人。維爾塔寧通過(guò)長(zhǎng)期的好學(xué)好問(wèn)，培養(yǎng)了嚴(yán)密的邏輯思維能力。 維爾塔寧在研究細(xì)菌發(fā)酵的過(guò)程中很好奇，有沒(méi)有一種方法可以讓飼料延長(zhǎng)保存時(shí)間呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，維爾塔寧進(jìn)行了大量的思考和研究，找尋種種方法，進(jìn)行了一次次的實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)了飼料生產(chǎn)和貯存的方法，也因?yàn)檫@一偉大的貢獻(xiàn)，他在1945年榮獲了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！背�(wèn)幾個(gè)“為什么”，對(duì)我們一生的事業(yè)都將有所裨益。在解決問(wèn)題時(shí)，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，做到“追根問(wèn)底”，這樣才能使問(wèn)題得到根本的解決，盡可能地消除可能的隱患。 我們?cè)趩?wèn)“為什么”時(shí)，可參照如下兩點(diǎn)： 1．我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生在一首詩(shī)中這樣說(shuō)：“我有幾位好朋友，曾把萬(wàn)事指導(dǎo)我。你若想問(wèn)其姓名，名字不同都姓何：何事，何故，何人，何如，何時(shí)，何地，何去，好像弟弟和哥哥。還有一個(gè)西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請(qǐng)教，雖是笨人不會(huì)錯(cuò)�！蔽覀儾环烈辉嚒� 2．5W2H法。5W2H法由美國(guó)陸軍兵器修理部首創(chuàng)，誕生于第二次世界大戰(zhàn)中，由于應(yīng)用方便，易于理解、使用，富有啟發(fā)意義，曾被廣泛用于各項(xiàng)工作中，對(duì)于決策和執(zhí)行性的活動(dòng)措施也非常有幫助，也有助于彌補(bǔ)考慮問(wèn)題的疏漏。 （1）WHY——為什么？為什么要這么做？ （2）WHAT——是什么？目的是什么？ （3）WHERE——何處？在哪里做？從哪里入手？ （4）WHEN——何時(shí)？什么時(shí)間完成？什么時(shí)機(jī)最適宜？ （5）WHO——誰(shuí)？由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？誰(shuí)來(lái)完成？ （6）HOW——怎樣做？怎么做？如何實(shí)施？方法怎樣？ （7）HOWMUCH——多少？做到什么程度？數(shù)量如何？質(zhì)量水平如何？ 這七問(wèn)概括得比較全面，實(shí)際把要做的事情可能遇到的問(wèn)題都包括進(jìn)去了。
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