MOOCs，是“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程”（massiveopenonlinecourses）的英文縮寫，中文譯為“慕課”。近年來(lái)引起了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。甚至被一些學(xué)者比作教育界的“海嘯”。紐約時(shí)報(bào)宣布2012年“MOOC元年”。因?yàn)閿?shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)生在世界各地學(xué)習(xí)慕課課程，這些課程來(lái)自世界頂尖名校名師，斯坦福，加州伯克利，哈佛和哥倫比亞都加入了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；同時(shí)，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的投資流向了這些公司,媒體認(rèn)為MOOCs為高等教育帶了翻天覆地的變化。
中國(guó)的教育主管部門也在積極推動(dòng)MOOCs,北大、清華等校已經(jīng)推出若干課程，北大某門課程有10萬(wàn)人選修，課程結(jié)束，通過(guò)考試的有1萬(wàn)人。其中北大在校生100人，其他9900人分布在世界各地，并得到課程合格證書。
本書作者用可讀性極強(qiáng)的語(yǔ)言介紹慕課從哪里來(lái)，慕課在做些什么，面對(duì)的紛爭(zhēng)和挑戰(zhàn)是什么，慕課的未來(lái)將到哪里去？以及將為未來(lái)教育帶來(lái)哪些革命性變化。
作者認(rèn)為：鑒于慕課能夠同時(shí)滿足數(shù)萬(wàn)、甚至數(shù)十萬(wàn)學(xué)習(xí)者的教育需求，其真正受益者應(yīng)當(dāng)是那些致力于倚借該種學(xué)習(xí)模式縮小全球教育資源差距的理想主義者與實(shí)踐者。慕課為緩解教育資源匱乏和教育水平不均衡問(wèn)題帶來(lái)了希望。
作者簡(jiǎn)介：
喬納森·哈伯，對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)、招聘、課程開(kāi)發(fā)和教育技術(shù)等都有研究，并有不少著作發(fā)表。
他不僅開(kāi)發(fā)了自己的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源（包括通過(guò)2012年大選來(lái)教授批判性思維技巧的課程，見(jiàn)criticalvoter.com），而且完成了他的自由度項(xiàng)目（見(jiàn)degreeoffreedom.org），通過(guò)慕課和其他免費(fèi)的教育資源，僅在一年之內(nèi)就學(xué)完了為期四年的人文學(xué)科課程。現(xiàn)在哈佛大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者。
目錄：
1.慕課元年
2.慕課的前世今生.
3.慕課的構(gòu)成要素.
4.問(wèn)題與爭(zhēng)論
5.一種實(shí)驗(yàn)性文化的拓展
6.慕課發(fā)展之前景
后記
術(shù)語(yǔ)表
本書提及慕課供應(yīng)商列表
補(bǔ)充資料
譯后記中文版序
本書手稿即將付梓之際，我應(yīng)邀前往賓夕法尼亞大學(xué)參加“MOOCS4D”學(xué)術(shù)研討會(huì)。本次大會(huì)的議題涉及“慕課的發(fā)展與完善”，參會(huì)者包括各大慕課供應(yīng)商、教育學(xué)研究者、政府相關(guān)政策制定者以及非政府組織領(lǐng)導(dǎo)人。各個(gè)領(lǐng)域的專家與學(xué)者云集一堂、暢所欲言，共同反思與探索當(dāng)今慕課項(xiàng)目所面對(duì)的基礎(chǔ)性話題——針對(duì)身處“金字塔底層”的學(xué)習(xí)者而言，大規(guī)模開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式的意義究竟何在？
談及“金字塔底層”，這個(gè)短語(yǔ)的內(nèi)蘊(yùn)具有多重性，其中之一是向大家凸顯以下客觀事實(shí)——慕課，作為教育技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中的新型工具，只有在利用其完成高等教育的學(xué)習(xí)者人數(shù)增長(zhǎng)至2.5億時(shí)，其重要性才得以充分彰顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年慕課學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到1.5億人次，以此數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，這一目標(biāo)有望在2025年實(shí)現(xiàn)。鑒于該種大規(guī)模開(kāi)放式在線課程能夠同時(shí)滿足數(shù)萬(wàn)、甚至數(shù)十萬(wàn)學(xué)習(xí)者的教育需求，慕課的真正受益者應(yīng)當(dāng)是那些致力于倚借該種學(xué)習(xí)模式縮小全球教育資源差距的理想主義者與實(shí)踐者。
本書正文中，將向大家介紹包括Coursera,edX和Udacity在內(nèi)的慕課平臺(tái)參與發(fā)展中國(guó)家或者邊遠(yuǎn)地區(qū)教育改革與設(shè)備支援的諸多事例，這些故事毫無(wú)例外地獲得了參與本次“慕課的發(fā)展與完善”會(huì)議的學(xué)者專家的關(guān)注、認(rèn)可與支持。但是，如果對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)的實(shí)際情況做關(guān)聯(lián)性思考，我更傾向于對(duì)以下話題進(jìn)行謹(jǐn)慎求證：在未來(lái)區(qū)域性教育改革與發(fā)展中，慕課應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色？或者說(shuō)，慕課應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生怎樣的作用？
例如，面對(duì)層出不窮的科技進(jìn)步引導(dǎo)下的教學(xué)工具創(chuàng)新，“非洲虛擬大學(xué)”（該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)向非洲數(shù)十個(gè)國(guó)家提供在線課程）的校長(zhǎng)巴卡里迪亞洛就抱有十分謹(jǐn)慎的態(tài)度。在將某種創(chuàng)新工具引入本土教學(xué)領(lǐng)域之前，這位校長(zhǎng)通常會(huì)對(duì)世界頂級(jí)大學(xué)（通常分布在美國(guó)與歐洲）的課程內(nèi)容與本土教育基礎(chǔ)的適應(yīng)性與兼容性進(jìn)行考證。其觀點(diǎn)非常明確——并非所有跨越洲際的文化均會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到融洽無(wú)隙的理想狀態(tài)。另一方面，與巴卡里迪亞洛先生的態(tài)度不同，微軟公司全球教育戰(zhàn)略研究部主管史蒂文達(dá)根先生對(duì)慕課項(xiàng)目抱有積極而正面的評(píng)價(jià)，而其本職工作就包括努力解決項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的讀寫性基礎(chǔ)語(yǔ)言障礙，以協(xié)助世界各地的人們輕松分享免費(fèi)電子資源。眾所周知，在這些偏遠(yuǎn)地區(qū)，以本土語(yǔ)言為載體的知識(shí)儲(chǔ)備供應(yīng)不足，教學(xué)資源亦非常匱乏，甚至在有些山區(qū)根本就沒(méi)有。
與上述國(guó)家與地區(qū)不同，中國(guó)具有獨(dú)特的教育環(huán)境，其自主建立的兩千余所高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)陸續(xù)為兩千萬(wàn)高中生提供了進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。不僅如此，這些院校中的佼佼者已經(jīng)或者正在成為全球性大規(guī)模教育的主要參與者與積極推動(dòng)者。
例如，Coursera與edX慕課平臺(tái)已經(jīng)與復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)合作，陸續(xù)推出50余科在線課程，以中英文雙語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容涉及從計(jì)算機(jī)科學(xué)到數(shù)學(xué)、從法律到中國(guó)文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)課程。與此同時(shí)，清華大學(xué)也成功推出了自己的慕課項(xiàng)目——學(xué)堂在線，該項(xiàng)目充分利用edX開(kāi)放式平臺(tái)，廣泛傳播獨(dú)立于edX公司的本土化課程。在清華大學(xué)的帶動(dòng)下，國(guó)內(nèi)其他慕課平臺(tái)亦開(kāi)始建立并運(yùn)行，主要服務(wù)于中國(guó)本土教育市場(chǎng)。
另一方面，中國(guó)擁有基數(shù)龐大的高等教育需求群體，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，并且其互聯(lián)網(wǎng)使用者的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他任何國(guó)家；我們依然應(yīng)當(dāng)指出，中國(guó)的絕大部分人口（尤其是農(nóng)村地區(qū)）面對(duì)著與其他欠發(fā)達(dá)國(guó)家同樣嚴(yán)峻的教育環(huán)境，因此不得不與教育資源匱乏、教育水平不均衡等問(wèn)題做斗爭(zhēng)。具體而言，這些問(wèn)題包括對(duì)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備、軟件程序、網(wǎng)絡(luò)連接的授權(quán)使用與限制使用，數(shù)字技術(shù)基本操作能力的缺乏等。更為遺憾的是，在目前中國(guó)的基礎(chǔ)教育體制下，即將進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)習(xí)者并未掌握這一階段所必需的基本學(xué)習(xí)技能（包括對(duì)慕課課程語(yǔ)言的理解——當(dāng)前狀況下，絕大多數(shù)課程以英語(yǔ)為主要授課語(yǔ)言，而多數(shù)中國(guó)大學(xué)生的英文水平并未達(dá)標(biāo)）。
鑒于上述一系列教育機(jī)會(huì)與迫切需求的廣泛存在，我們可以將中國(guó)看做整體世界的微觀縮影。這或許可以解釋為何中國(guó)的教育工作者、政府決策者面臨著與其他國(guó)家的同行們同等棘手的難題。換句話說(shuō)，無(wú)論是在發(fā)展中國(guó)家，還是在發(fā)達(dá)國(guó)家，大家都在努力尋找針對(duì)相同困境的解決方案。
例如，如果絕大多數(shù)在Coursera或者edX慕課平臺(tái)注冊(cè)的學(xué)習(xí)者事實(shí)上已經(jīng)擁有了學(xué)士學(xué)位，或者說(shuō)，他們完全可以獲取在傳統(tǒng)寄宿制大學(xué)接受同樣高等教育的機(jī)會(huì)，在這種背景下，我們談及慕課項(xiàng)目將“有效拓寬學(xué)習(xí)者接受教育的機(jī)會(huì)”，這種評(píng)價(jià)還有意義嗎？另一方面，我們是否能夠?qū)δ秸n向非高等教育需求者（例如針對(duì)全球公眾健康問(wèn)題對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員進(jìn)行的培訓(xùn)項(xiàng)目）產(chǎn)生的積極意義視而不見(jiàn)，僅僅因?yàn)槠湮茨芡瑫r(shí)（且迅速）履行縮短全球教育發(fā)展水平差距的使命？
與其他擁有龐大國(guó)民教育體系的民族相似，中國(guó)也擁有本土化的高等教育體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)目前已經(jīng)擁有數(shù)千所大學(xué)，其中既包括一流的國(guó)家級(jí)高等教育科研機(jī)構(gòu)，也包括規(guī)�；虼蠡蛐〉牡胤叫源髮Ｔ盒＃鼈兘M成有機(jī)的整體，共同為具有不同需求的學(xué)習(xí)者提供類型化服務(wù)。那么，中國(guó)的高等教育體系是否也面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題：由頂尖大學(xué)教授參與制作（通常與國(guó)際常青藤高校聯(lián)盟合作）的慕課課程是否會(huì)對(duì)其他地區(qū)性二線、三線高等院校產(chǎn)生威脅？
如果慕課項(xiàng)目能夠成為傳統(tǒng)寄宿制大專院校的有效替代模式，應(yīng)當(dāng)依據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)證？進(jìn)一步，如果學(xué)生通過(guò)完成慕課項(xiàng)目的要求獲取了學(xué)歷文憑，又應(yīng)當(dāng)建立怎樣的機(jī)制來(lái)對(duì)其學(xué)術(shù)誠(chéng)信度進(jìn)行驗(yàn)證？
在已經(jīng)建立起完善的傳統(tǒng)高等教育體系的國(guó)家，由現(xiàn)代媒介技術(shù)傳播的遠(yuǎn)程教育模式并未得到顯著回應(yīng)，它們似乎更傾向于將慕課演繹為傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。問(wèn)題是，如果慕課喪失身份獨(dú)立性而被翻轉(zhuǎn)課堂模式所吸收，成為其復(fù)合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的組成部分，那么，當(dāng)教師當(dāng)場(chǎng)利用自己的課堂組成要素來(lái)填充慕課其他環(huán)節(jié)的空白時(shí)，這些要素（亦即教學(xué)法要求必須實(shí)施的復(fù)合型學(xué)習(xí)程序）又將從何而來(lái)？
在一年制學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目中，我最后一批注冊(cè)學(xué)習(xí)的慕課包含哈佛大學(xué)推出的課程——《中國(guó)在線》。我已在正文中描述過(guò)，這是一門能夠最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)者雄心壯志的課程——整整跨越15個(gè)教學(xué)月，同時(shí)也是迷你課程系列的典型代表。課題描述中注明“它是一門了解中國(guó)的絕佳課程”，就我從該門課程所獲取的對(duì)中國(guó)文化的了解而言，幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)已經(jīng)建立起一套頗為精致的考試制度來(lái)對(duì)所有教育成果進(jìn)行評(píng)估——所謂的應(yīng)試中心主義。我現(xiàn)在考慮的問(wèn)題是，在目前中國(guó)教育環(huán)境下，具有悠久歷史的考試制度是否能夠做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變動(dòng)，以適應(yīng)當(dāng)代技術(shù)驅(qū)動(dòng)型教育革新的需要？同時(shí)，針對(duì)類似慕課等隨時(shí)隨地可以啟動(dòng)學(xué)習(xí)的教育模式，是否可以設(shè)立一個(gè)兼具安全性與標(biāo)準(zhǔn)性的評(píng)估系統(tǒng)，繼而建立一種嶄新的形式來(lái)取代傳統(tǒng)的教育文憑？
面對(duì)上述挑戰(zhàn)與難題，應(yīng)當(dāng)怎樣合理化應(yīng)對(duì)？或許在中國(guó)（或者其他地區(qū)）正醞釀著與西方視角不同的應(yīng)對(duì)策略，也許智慧的中國(guó)人將首先發(fā)現(xiàn)這些棘手問(wèn)題的解決方案，我深知時(shí)間會(huì)告訴我們一切答案。但是，考慮到包括慕課模式在內(nèi)的教育技術(shù)革新可能刺激并引致數(shù)目龐大的被壓抑已久的教育需求，我們目前亟須尋找到一種可行性方式來(lái)替代這些國(guó)家正在蓬勃進(jìn)行的數(shù)以百計(jì)的高等院校在建項(xiàng)目（通常而言，這些追加院校的費(fèi)用也相當(dāng)昂貴），幫助它們跨越耗資巨大的實(shí)體大學(xué)階段，直接進(jìn)入虛擬大學(xué)教育模式，為成千上萬(wàn)的需求者提供優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)。這與發(fā)展中國(guó)家跳過(guò)有線通信技術(shù)，直接躍入蜂窩式移動(dòng)通信時(shí)代是同樣的道理。如前所述，要解決這一系列問(wèn)題，留給我們的時(shí)間無(wú)多——2025年，將有25億學(xué)習(xí)者進(jìn)入高等教育需求高峰期，究竟我們能否在短短十年內(nèi)尋找到開(kāi)啟寶庫(kù)的密碼，大家翹首以盼。
喬納森哈伯
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前言
2013年，“美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)”(APA)東部地區(qū)會(huì)議中心。我快步走入宴會(huì)大廳。按照慣例，晚宴前會(huì)留給賓客一小段自由活動(dòng)時(shí)間，俗稱雞尾酒時(shí)刻，大家三五成群聚在一處，品酒、吸煙、聊天，享受輕松一刻。對(duì)我而言，這種安排真是太體貼了。我進(jìn)入大廳后，環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)身邊徘徊著許多求職者，雖然他們一個(gè)個(gè)看上去學(xué)有所成、胸有成竹，卻又眉頭緊蹙、心事重重。說(shuō)實(shí)話，在這些佼佼者面前，我還真是不太自信。他們均為科班出身，手中至少握著一個(gè)博士學(xué)位。而我僅是哲學(xué)業(yè)余愛(ài)好者而已，在此領(lǐng)域中所獲取的全部專業(yè)訓(xùn)練著實(shí)有限——僅包括由慕課提供的為期一年的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。除此之外，我也零零散散地參加了一些其他免費(fèi)在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目，前提是我擁有可以自由支配的業(yè)余時(shí)間。
2012年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，推特上介紹的一門課程引起了我的注意。這是由杜克大學(xué)通過(guò)Coursera慕課平臺(tái)向全球免費(fèi)提供的優(yōu)質(zhì)資源，課程題目十分有趣——《再思考：如何推理與論證》，內(nèi)容大致涉及邏輯學(xué)與辯論術(shù)等知識(shí)。我抱著試試看的態(tài)度注冊(cè)了該門課程，并按照授課標(biāo)準(zhǔn)完成了課后作業(yè)。課程結(jié)束前，主講教授發(fā)布了考試內(nèi)容，要求每一位學(xué)習(xí)者參加一項(xiàng)田野調(diào)查，調(diào)查報(bào)告成績(jī)即為結(jié)業(yè)考試分?jǐn)?shù)。順利畢業(yè)后，我清晰地意識(shí)到，一項(xiàng)嶄新的、極富潛力的變革正在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域悄然萌發(fā)，且勢(shì)頭強(qiáng)勁。
之所以做出如此論斷，原因很簡(jiǎn)單。撇開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程的免費(fèi)性不談(當(dāng)然，對(duì)于相當(dāng)多的學(xué)習(xí)者而言，這是一個(gè)首先考慮的因素)，這些課程資源本身也具有高端優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)，觀點(diǎn)權(quán)威、編排嚴(yán)謹(jǐn)。我是20世紀(jì)80年代的大學(xué)畢業(yè)生，回憶起大學(xué)生涯所學(xué)的課程結(jié)構(gòu)與體例，二者之間的近似度相當(dāng)高。顯然，正是資源的優(yōu)質(zhì)性與免費(fèi)性兩大特征，吸引了我與其他十多萬(wàn)名興趣愛(ài)好者一起參加了這項(xiàng)在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開(kāi)始了在線注冊(cè)、免費(fèi)學(xué)習(xí)的新鮮體驗(yàn)。
說(shuō)來(lái)有趣，直到今天我才恍然大悟，自己當(dāng)初是無(wú)意識(shí)地參與了“慕課”的學(xué)習(xí)，并親身體驗(yàn)了這項(xiàng)被稱做高等教育領(lǐng)域發(fā)展最快、勢(shì)頭最猛、前景最廣闊的教育平臺(tái)的演進(jìn)歷程。
不同于以往教育領(lǐng)域的各種變革與轉(zhuǎn)型(它們往往會(huì)歷經(jīng)若干年、甚至數(shù)十年的陣痛與磨煉)，慕課的萌芽與崛起被壓縮在高效的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中。慕課的誕生過(guò)程頗具戲劇性，它的橫空出世令包括教育領(lǐng)域?qū)＜以趦?nèi)的所有人大吃一驚，而大家此前對(duì)慕課的存在與運(yùn)作模式一直毫無(wú)概念，直到2011年秋季。當(dāng)時(shí)，斯坦福大學(xué)決定向公眾推出最受本校學(xué)生歡迎的計(jì)算機(jī)課程在線教育版。試運(yùn)行階段，在線注冊(cè)人數(shù)一路飆升，最終竟然達(dá)到16萬(wàn)多人。在人們的歡呼聲中，一項(xiàng)嶄新的神話在教育科技領(lǐng)域誕生了。遺憾的是，當(dāng)時(shí)的大多數(shù)人僅是沉浸在這項(xiàng)令人震驚的數(shù)字所造成的沖擊波中，卻沒(méi)有意識(shí)到這其中所蘊(yùn)藏的巨大市場(chǎng)潛力。
看似平靜的教育領(lǐng)域，激烈的角逐在洶涌的暗潮中醞釀，競(jìng)爭(zhēng)一觸即發(fā)。第一個(gè)吃螃蟹的人來(lái)自斯坦福大學(xué)。該校計(jì)算機(jī)專業(yè)的巴斯蒂安特隆教授慧眼獨(dú)具，搶先一步占領(lǐng)商機(jī)，創(chuàng)立了Udacity慕課平臺(tái)系統(tǒng)。該系統(tǒng)以計(jì)算機(jī)課程為主，課程數(shù)量少而精，有許多專為在線授課需要設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，一經(jīng)推出，立刻吸引了成千上萬(wàn)名計(jì)算機(jī)科學(xué)愛(ài)好者的目光。緊接著，特隆教授的同事安德魯恩格與達(dá)芙妮科勒合作開(kāi)發(fā)了Coursera操作平臺(tái)，這是迄今為止發(fā)展最迅猛、覆蓋面最廣的慕課平臺(tái)，擁有近500門來(lái)自世界各地大學(xué)的課程，包括自然科學(xué)與人文學(xué)科的各種門類。嗅到這種極具挑戰(zhàn)性與刺激性的氣味之后，美國(guó)西海岸的各家新創(chuàng)公司不甘落后，迅速與哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院結(jié)盟，合作投資數(shù)百萬(wàn)美元，爭(zhēng)先恐后地邁入慕課市場(chǎng)，于2012年5月創(chuàng)立了非營(yíng)利性edX慕課平臺(tái)，該平臺(tái)與全球頂級(jí)高校聯(lián)盟，系統(tǒng)源代碼全面開(kāi)放，相比Coursera而言，課程設(shè)計(jì)更加靈活，運(yùn)作模式也更為人性化。
如今回想起來(lái)，在我注冊(cè)斯坦福大學(xué)Coursera平臺(tái)推出的課程之前，全球已經(jīng)有成千上萬(wàn)的學(xué)生體驗(yàn)了這種大規(guī)模開(kāi)放式在線教育模式的學(xué)習(xí)，且受益匪淺。2011年秋季，繼斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)在線課程之后，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)生涌入類似系統(tǒng)參加學(xué)習(xí)，各大科研機(jī)構(gòu)也為其吸引，紛紛投入數(shù)百萬(wàn)美元對(duì)慕課操作平臺(tái)進(jìn)行研發(fā)，再加上世界著名學(xué)院免費(fèi)提供的資源共享服務(wù)，一時(shí)間，慕課變得炙手可熱，成為教育領(lǐng)域與主流媒體眼中的寵兒。
在慕課發(fā)展早期，媒體的報(bào)道似乎呈一邊倒的趨勢(shì)，紛紛以不容置疑的口吻作出預(yù)測(cè)：慕課將是因消費(fèi)過(guò)高而逐漸陷入困境的傳統(tǒng)教育模式的顛覆者與取代者，是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育領(lǐng)域最大的革新”，現(xiàn)出了“未來(lái)教育”的曙光。不僅如此，在著名專業(yè)期刊《連線雜志》刊載的一篇文章中，Udacity慕課平臺(tái)創(chuàng)始人——“慕課教父”
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