主要闡述了校本教研的概念、內涵，專業(yè)成長的理念，校本教研的成效，教師專業(yè)成長的一般規(guī)律，教師專業(yè)成長的時代要求，校本教研與教師專業(yè)成長的關系，校本教研促進教師專業(yè)成長實施路徑，中外教師專業(yè)成長經典案例呈現、分析、點評等，從理論和實踐層面論述校本教研與教師專業(yè)成長的關系。
作者簡介：
楊江峰，江西上饒人，中國數學會會員、中國教育學會會員，華中師范大學教育經濟與管理專業(yè)全日制博士研究生學歷、博士學位。1987年迄今在《教育研究與實驗》《西南師大學報》《上海師大學報》《中國德育》《中小學管理》《中小學數學》《人民日報》《中國教育報》《人民教育》等刊物上發(fā)表論文90余篇（總計約40萬字），出版專著4本（總計100余萬字）。
目錄：
目錄：
第一章
校本教研的基本概念（1）
一、校本教研的界定（1）
二、校本教研的意義（1）
三、校本教研的特點（2）
附1：清華附小校長、特級教師竇桂梅博士專業(yè)成長自述（4）
目錄：
第一章
校本教研的基本概念（1）
一、校本教研的界定（1）
二、校本教研的意義（1）
三、校本教研的特點（2）
附1：清華附小校長、特級教師竇桂梅博士專業(yè)成長自述（4）
第二章
教育行動研究的內涵（28）
一、行動研究的起源、特點（28）
二、教育行動研究（29）
三、教育行動研究的意義（32）
附1：上海甘泉外國語中學案例分析（35）
附2：武漢攔江堤中學副校長沈洪斌博士專業(yè)成長心路歷程
�。�41）
第三章
教師專業(yè)成長的理念（47）
一、專業(yè)成長的界定（47）
二、教師專業(yè)成長的構成要素（48）
三、促進教師專業(yè)成長的主要模式（49）
附1：深圳市樂群小學校長王樹宏談教研（50）
附2：深圳市教科院繼續(xù)教育部主任、特級教師黃愛華的專業(yè)成長之路（53）
附3：湯普遜老師的故事：誰改變了誰？（57）
附4：蒂莉·布朗老師的“吻”（60）
第四章
校本教研的實施路徑（63）
一、校本教研的工作目標（以深圳市田東中學為例）（63）
二、促進教師專業(yè)成長的舉措（以深圳市田東中學為例）（66）
三、教師專業(yè)成長的管理（以深圳市田東中學為例）（93）
四、教師專業(yè)成長的激勵機制（以江蘇省泰州中學為例）（94）
附1：廈門雙十中學案例分析（95）
附2：廣西北海九中案例分析（98）
附3：深圳市田東中學校本教研系列工程（105）
參考文獻（128）
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