課程改革中在對(duì)待知識(shí)的地位問(wèn)題上，出現(xiàn)了爭(zhēng)鋒相對(duì)的觀點(diǎn)，并相應(yīng)帶來(lái)了課程與教學(xué)的困惑。為更好認(rèn)識(shí)和解決這一問(wèn)題，本書(shū)引進(jìn)了知識(shí)政治學(xué)的視點(diǎn)，并在分析課程改革困惑過(guò)程中構(gòu)建了課程政策研究的邏輯結(jié)構(gòu)：選擇什么？怎樣選擇？誰(shuí)來(lái)選擇？為什么要選擇？為誰(shuí)選擇？這五個(gè)方面實(shí)質(zhì)上集中為兩點(diǎn)：課程知識(shí)選擇和課程知識(shí)管理。
在課程知識(shí)選擇上要按照走向課程知識(shí)多樣化的取向完善課程內(nèi)容政策，建立沖突性和生活化的知識(shí)體系，這可以從政策和源頭上解決學(xué)生厭學(xué)、課堂缺乏智力氣氛的問(wèn)題。
在課程管理政策方面，需要以分權(quán)為基礎(chǔ)、以細(xì)分課程權(quán)力為手段，建立課程權(quán)力多極化的分配體制，核心是向社會(huì)分權(quán)而不是僅僅向下級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校分權(quán)，從而擺脫課程的微觀控制，特別是要加強(qiáng)個(gè)人課程權(quán)力，才能克服學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣、教學(xué)活動(dòng)枯燥、教師淪為教書(shū)匠的政策弊端。
|
