教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展既是教學心理學研究的重要領域，又是現(xiàn)代教師教育的核心內(nèi)容。在我國，隨著宏觀的科教興國戰(zhàn)略的確立，中觀的素質(zhì)教育的實施，微觀的園丁工程的開展，教師教育受到了空前的重視。但近年來，教師教育的熱點集中在教師的知識結構、學歷層次和校本培訓上，較少從教師的心理素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)性發(fā)展角度探討教師的專業(yè)化成長。誠然，教師的知識結構和文化素養(yǎng)對完成教師的職業(yè)活動非常重要，然而，教師的心理素質(zhì)和專業(yè)性發(fā)展（如職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀、職業(yè)理想與追求、教育能力、職業(yè)氣質(zhì)等），對教育事業(yè)和學生的發(fā)展更重要，對教師自身的專業(yè)性發(fā)展更重要。
教師心理素質(zhì)是教師心理中基本的、穩(wěn)定的和內(nèi)在的品質(zhì)（特性），又可分為一般心理素質(zhì)（從事所有活動都應具備的心理品質(zhì)）和職業(yè)心理素質(zhì)（從事教師職業(yè)應具備的心理品質(zhì)）。教師心理素質(zhì)的形成和培養(yǎng)總是與其職業(yè)活動密切聯(lián)系的，一般來說，當教師的職業(yè)活動達到專業(yè)化，其職業(yè)心理素質(zhì)也會達到相應的水平——專業(yè)性（主要是專業(yè)能力）。因此，我們認為，教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高其專業(yè)性水平是密不可分的。
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