教學(xué)研究(簡稱教研)在我國的中小學(xué)已有五十多年的歷史。在教研制度的保障作用下，各級教研組織在穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序、指導(dǎo)開展教材教法研究、組織教改實驗、總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗：普及教育科學(xué)、強化教研技能等諸多方面起到了不可替代的作用。
21世紀(jì)伊始，中小學(xué)以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)連同考試評價制度改革已成為全面深入地推進(jìn)新課程改革的重要保障和支撐，并發(fā)揮著越來越重要的作用。以校為本的教學(xué)研究在傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀教研經(jīng)驗的基礎(chǔ)上被融入了新的、?代的內(nèi)涵。
教研主體從以往課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的主人。對于教師而言，以往教授的是專家規(guī)定好的、現(xiàn)成的課程，只要去執(zhí)行即可；而在新課程中，教師成為課程的主人。文本的課程如何轉(zhuǎn)化為教師理解的課程，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為在課堂上表現(xiàn)的課程，都需要教師基于自身的經(jīng)驗重新組織和自主建構(gòu)。特別是對于校本課程而言，整個課程都有待于教師自己開發(fā)，手中的教材也只是作為一種課程資源供教師參考。這是以往教研和當(dāng)今教研中教師主體地位的根本性變化，也因此引發(fā)了以
|
