無(wú)論是從教育變革與學(xué)習(xí)創(chuàng)新的當(dāng)代需求，還是從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)代取向，教育者和研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體品質(zhì)和學(xué)習(xí)者的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而現(xiàn)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的局限性難以支持和關(guān)注學(xué)習(xí)情境中的文化變量和認(rèn)知變量，從而無(wú)法支持知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)變革�！秴f(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用--一種設(shè)計(jì)研究框架》將學(xué)習(xí)的多維要素引入場(chǎng)動(dòng)力學(xué)視野，提出了協(xié)同學(xué)習(xí)(Synergistic Learning，SL)這一概念框架，這一新框架以系統(tǒng)協(xié)同思想和知識(shí)創(chuàng)新建構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行了整體論、知識(shí)觀、個(gè)體一群體維度、認(rèn)知加工維度上的重構(gòu)與拓展，從整觀與協(xié)同的思維關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新和協(xié)調(diào)發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代社會(huì)結(jié)構(gòu)和技術(shù)要求，滿足社會(huì)變革和學(xué)習(xí)創(chuàng)新需要。
協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)定位為知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)系統(tǒng)新框架，是一個(gè)由社會(huì)要素和技術(shù)要素相互作用構(gòu)成的、以達(dá)成個(gè)體協(xié)調(diào)發(fā)展與群體有序互動(dòng)的有機(jī)整體和框架�；趯W(xué)習(xí)系統(tǒng)中的認(rèn)知加工的深度和認(rèn)知主體的屬性，協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)建立了從文化變量、認(rèn)知變量到學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)構(gòu)量之間的映射關(guān)系，主張?jiān)谌税l(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行協(xié)同匯聚、合作創(chuàng)新，其目標(biāo)在于促進(jìn)手腦并用、**、培養(yǎng)情智一體的人。這一新框架的構(gòu)建與應(yīng)用無(wú)疑是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。借鑒目前日漸興起的設(shè)計(jì)研究范式(Design-BasedResearch，DBR)，經(jīng)過(guò)五年多的系統(tǒng)研究，本書(shū)系統(tǒng)地構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)的理論模型與框架、協(xié)同學(xué)習(xí)原理與機(jī)制、協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用框架，并通過(guò)實(shí)證分析來(lái)檢驗(yàn)和完善協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型及其框架，為學(xué)習(xí)系統(tǒng)變革及教學(xué)改革提供了一種理論模型與實(shí)踐框架。
具體研究思路為，以構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)為基本框架，考量新框架的現(xiàn)實(shí)意義，選擇知識(shí)建構(gòu)作為其應(yīng)用的核心展開(kāi)設(shè)計(jì)研究。在理論一技術(shù)一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一反思的交互中精致循環(huán)迭代，不斷充實(shí)研究框架和研究制品。全書(shū)共分五個(gè)部分：
第一部分為境脈問(wèn)題分析。包括引言和第一章。通過(guò)文獻(xiàn)分析、理論闡釋與實(shí)踐觀察，分別從知識(shí)論、本體論、認(rèn)知論、學(xué)習(xí)隱喻和系統(tǒng)觀四個(gè)層面對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的境脈進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和探析，以回應(yīng)知識(shí)時(shí)代學(xué)習(xí)的李約瑟難題：在知識(shí)時(shí)代豐富的信息技術(shù)條件中，個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)和自身發(fā)展反而不能適應(yīng)時(shí)代的需求。本部分主要闡述了問(wèn)題的提出和研究的意義及必要性，并對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行了多層次、多視角的探析。
第二部分為理論建構(gòu)與模型開(kāi)發(fā)。包括第二章和第三章。在境脈問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，基于教育、心理、課程與教學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、信息科學(xué)、管理科學(xué)等諸多領(lǐng)域眾多專(zhuān)家充實(shí)的研究成果，本書(shū)系統(tǒng)地提出了“協(xié)同學(xué)習(xí)”這一概念框架，采用理論構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化思維的方法，系統(tǒng)構(gòu)建了協(xié)同學(xué)習(xí)元模型、場(chǎng)域模型及其動(dòng)力學(xué)、分析了協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論框架和實(shí)踐維度，提煉了協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)制與原理，分別從5個(gè)大的原則及20條推論進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，分別是深度互動(dòng)、匯聚共享、集體思維、合作建構(gòu)及多場(chǎng)協(xié)調(diào)，為協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐設(shè)計(jì)提供了指南。
第三部分為使能技術(shù)設(shè)計(jì)與可用性測(cè)試。包括第四章。設(shè)計(jì)研究一個(gè)很重要的特征就是理論與技術(shù)制品的雙重迭代。作為一個(gè)面向知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架，技術(shù)成為一個(gè)重要的維度，也成為系統(tǒng)變量映射的重要“給養(yǎng)”(Affordance)。本部分從協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)元模型及學(xué)習(xí)原理出發(fā)，結(jié)合技術(shù)的必要隱喻，設(shè)計(jì)了知識(shí)標(biāo)注工具、集體思維工具以及知識(shí)建構(gòu)工具，并從技術(shù)上得以實(shí)現(xiàn)，為協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用提供了支持，同時(shí)從可用性測(cè)試的角度，闡述了技術(shù)研發(fā)的迭代過(guò)程。使技術(shù)制品的生成與理論制品的建構(gòu)始終貫一(Grounded)。
第四部分為實(shí)踐設(shè)計(jì)與應(yīng)用框架。包括第五章。本書(shū)使用協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(Design of Synergistic Learning)一詞來(lái)表述協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)方法，也是支持協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)涵，并試圖開(kāi)發(fā)協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型來(lái)構(gòu)建靈活的活動(dòng)體系和技術(shù)環(huán)境，以支持協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和實(shí)踐。協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為一個(gè)新框架，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上必然充滿靈活性。因此，本章通過(guò)建構(gòu)協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型，可以建立一種在理論上更加一致的方法來(lái)關(guān)聯(lián)不同的理論與學(xué)習(xí)的期望特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)中映射到相關(guān)的活動(dòng)、工具和資源(包括人力和技術(shù)的)來(lái)支持它。本章首先概述了協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具箱的規(guī)范，這一規(guī)范使用了一種教學(xué)方法模式作為開(kāi)發(fā)有效的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)劃的基礎(chǔ)，同時(shí)描述這一模式的實(shí)踐框架，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、場(chǎng)域構(gòu)建、環(huán)境設(shè)計(jì)和應(yīng)用框架。
第五部分為擴(kuò)展評(píng)價(jià)與實(shí)證分析，包括第六章和結(jié)語(yǔ)�！秴f(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用--一種設(shè)計(jì)研究框架》采用實(shí)驗(yàn)研究，以協(xié)同學(xué)習(xí)工具套件為技術(shù)系統(tǒng)支持協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)效果分析和知識(shí)建構(gòu)使能機(jī)制研究。研究采用問(wèn)卷調(diào)查、口語(yǔ)報(bào)告分析、內(nèi)容分析等多種方法進(jìn)行實(shí)證研究。研究支持了協(xié)同學(xué)習(xí)元模型及其知識(shí)建構(gòu)模型的合理性，描述了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)機(jī)制，實(shí)證了協(xié)同學(xué)習(xí)工具在支持學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的作用與效果。在擴(kuò)展評(píng)價(jià)部分，以國(guó)內(nèi)有影響力的教改案例作為境脈擴(kuò)展的依據(jù)回饋協(xié)同學(xué)習(xí)的基本框架，進(jìn)一步論證協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的合理性與可行性。結(jié)語(yǔ)部分對(duì)本書(shū)的主要觀點(diǎn)、創(chuàng)新之進(jìn)行了研究總結(jié)，對(duì)本書(shū)中的理論建構(gòu)、技術(shù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用框架以及方法論方面進(jìn)行了系統(tǒng)審視和反思，并提出了未來(lái)研究的取向。本書(shū)由王佑鎂著。
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