無論是從教育變革與學習創(chuàng)新的當代需求，還是從教學目標和學習結果的時代取向，教育者和研究者都強調學習的整體品質和學習者的協(xié)調發(fā)展。然而現(xiàn)有學習系統(tǒng)的局限性難以支持和關注學習情境中的文化變量和認知變量，從而無法支持知識時代的學習變革。《協(xié)同學習系統(tǒng)的建構與應用--一種設計研究框架》將學習的多維要素引入場動力學視野，提出了協(xié)同學習(Synergistic Learning，SL)這一概念框架，這一新框架以系統(tǒng)協(xié)同思想和知識創(chuàng)新建構為基礎，對傳統(tǒng)學習系統(tǒng)進行了整體論、知識觀、個體一群體維度、認知加工維度上的重構與拓展，從整觀與協(xié)同的思維關注知識創(chuàng)新和協(xié)調發(fā)展，以適應當前網絡時代社會結構和技術要求，滿足社會變革和學習創(chuàng)新需要。
協(xié)同學習系統(tǒng)定位為知識時代的學習系統(tǒng)新框架，是一個由社會要素和技術要素相互作用構成的、以達成個體協(xié)調發(fā)展與群體有序互動的有機整體和框架�；趯W習系統(tǒng)中的認知加工的深度和認知主體的屬性，協(xié)同學習系統(tǒng)建立了從文化變量、認知變量到學習技術系統(tǒng)構量之間的映射關系，主張在全人發(fā)展學習環(huán)境中進行協(xié)同匯聚、合作創(chuàng)新，其目標在于促進手腦并用、**、培養(yǎng)情智一體的人。這一新框架的構建與應用無疑是一個復雜的過程。借鑒目前日漸興起的設計研究范式(Design-BasedResearch，DBR)，經過五年多的系統(tǒng)研究，本書系統(tǒng)地構建協(xié)同學習的理論模型與框架、協(xié)同學習原理與機制、協(xié)同學習設計與應用框架，并通過實證分析來檢驗和完善協(xié)同學習系統(tǒng)模型及其框架，為學習系統(tǒng)變革及教學改革提供了一種理論模型與實踐框架。
具體研究思路為，以構建協(xié)同學習系統(tǒng)為基本框架，考量新框架的現(xiàn)實意義，選擇知識建構作為其應用的核心展開設計研究。在理論一技術一實踐一評價一反思的交互中精致循環(huán)迭代，不斷充實研究框架和研究制品。全書共分五個部分：
第一部分為境脈問題分析。包括引言和第一章。通過文獻分析、理論闡釋與實踐觀察，分別從知識論、本體論、認知論、學習隱喻和系統(tǒng)觀四個層面對學習系統(tǒng)的境脈進行系統(tǒng)的梳理和探析，以回應知識時代學習的李約瑟難題：在知識時代豐富的信息技術條件中，個體的知識建構和自身發(fā)展反而不能適應時代的需求。本部分主要闡述了問題的提出和研究的意義及必要性，并對相關研究進行了多層次、多視角的探析。
第二部分為理論建構與模型開發(fā)。包括第二章和第三章。在境脈問題分析的基礎上，基于教育、心理、課程與教學、教育技術學、信息科學、管理科學等諸多領域眾多專家充實的研究成果，本書系統(tǒng)地提出了“協(xié)同學習”這一概念框架，采用理論構建和結構化思維的方法，系統(tǒng)構建了協(xié)同學習元模型、場域模型及其動力學、分析了協(xié)同學習系統(tǒng)的理論框架和實踐維度，提煉了協(xié)同學習的機制與原理，分別從5個大的原則及20條推論進行系統(tǒng)建構，分別是深度互動、匯聚共享、集體思維、合作建構及多場協(xié)調，為協(xié)同學習的實踐設計提供了指南。
第三部分為使能技術設計與可用性測試。包括第四章。設計研究一個很重要的特征就是理論與技術制品的雙重迭代。作為一個面向知識時代的學習系統(tǒng)框架，技術成為一個重要的維度，也成為系統(tǒng)變量映射的重要“給養(yǎng)”(Affordance)。本部分從協(xié)同學習系統(tǒng)元模型及學習原理出發(fā)，結合技術的必要隱喻，設計了知識標注工具、集體思維工具以及知識建構工具，并從技術上得以實現(xiàn)，為協(xié)同學習的實踐應用提供了支持，同時從可用性測試的角度，闡述了技術研發(fā)的迭代過程。使技術制品的生成與理論制品的建構始終貫一(Grounded)。
第四部分為實踐設計與應用框架。包括第五章。本書使用協(xié)同學習設計(Design of Synergistic Learning)一詞來表述協(xié)同學習系統(tǒng)框架內的學習活動的開發(fā)方法，也是支持協(xié)同學習的教學設計的重要內涵，并試圖開發(fā)協(xié)同學習設計模型來構建靈活的活動體系和技術環(huán)境，以支持協(xié)同學習的實現(xiàn)和實踐。協(xié)同學習系統(tǒng)作為一個新框架，在學習設計上必然充滿靈活性。因此，本章通過建構協(xié)同學習設計模型，可以建立一種在理論上更加一致的方法來關聯(lián)不同的理論與學習的期望特征，在教學設計中映射到相關的活動、工具和資源(包括人力和技術的)來支持它。本章首先概述了協(xié)同學習設計工具箱的規(guī)范，這一規(guī)范使用了一種教學方法模式作為開發(fā)有效的學習設計規(guī)劃的基礎，同時描述這一模式的實踐框架，包括活動設計、場域構建、環(huán)境設計和應用框架。
第五部分為擴展評價與實證分析，包括第六章和結語�！秴f(xié)同學習系統(tǒng)的建構與應用--一種設計研究框架》采用實驗研究，以協(xié)同學習工具套件為技術系統(tǒng)支持協(xié)同學習環(huán)境構建實驗情境，進行協(xié)同學習效果分析和知識建構使能機制研究。研究采用問卷調查、口語報告分析、內容分析等多種方法進行實證研究。研究支持了協(xié)同學習元模型及其知識建構模型的合理性，描述了在學習過程中的知識建構機制，實證了協(xié)同學習工具在支持學習者知識建構過程中的作用與效果。在擴展評價部分，以國內有影響力的教改案例作為境脈擴展的依據回饋協(xié)同學習的基本框架，進一步論證協(xié)同學習系統(tǒng)的合理性與可行性。結語部分對本書的主要觀點、創(chuàng)新之進行了研究總結，對本書中的理論建構、技術設計、應用框架以及方法論方面進行了系統(tǒng)審視和反思，并提出了未來研究的取向。本書由王佑鎂著。
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