綜觀古今中外，千百年來，一部教育發(fā)展史可以說是教育理想建構與實現(xiàn)的歷史。在這一歷史長河中，許許多多教育家、思想家懷著自己滿腔的激情，憑著自己矢志的信念，針對社會現(xiàn)實及教育現(xiàn)實中的弊端，不斷建構教育的理想，追求教育的真義。從“發(fā)奮忘食、樂以忘憂，不知老之行至”的孔子，到“捧著一顆心來，不帶半根草去”的陶行知；從培養(yǎng)“哲學王”的柏拉圖，到追求人的自由發(fā)展的盧梭、夸美紐斯；從杜威、懷特海，到雅斯貝爾斯……正是由于對教育理想的不斷建構與追求，人類教育思想的寶庫才得以充滿瑰麗的色彩與閃亮的睿智，現(xiàn)實教育活動才得以不斷朝向新的目標與高度，人類社會也不斷得以完善與進步。從這個意義上說，沒有對于什么是良好教育的理想追求，沒有對于受對教育的人是什么樣的人的理想描繪與期盼，既談不上教育，也無法從事教育，也正是有了對教育理想的追求，教育才得以與人的發(fā)展和完善、與社會的變革和進步攜手共進，相輔相成。因此，在人類邁向21世紀的今天，同樣需要我們建構能體現(xiàn)時代精神的機關報的教育理想。作者以為，這種建構，應立足于馬克思主義哲學的高度，以“實踐”為教育培養(yǎng)人的本體論哲學基礎，以人性的完整性為依據(jù)，以體現(xiàn)人性完整性的多元開放的、豐富流動的生活世界為根基，將教育地社會及個體的適應與超越統(tǒng)一在現(xiàn)實的教育活動中，并指向教育的超越。
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