21世紀(jì)初，我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》開始正式試行，其中明確提出要開設(shè)社會(huì)科課程。之后，社會(huì)科課程研究開始逐步興起，同時(shí)，課程實(shí)踐中遭遇的重重困難也呼喚對(duì)課程理論的深入研究�！∩鐣�(huì)科課程理論研究如何在新的課程發(fā)展背景下呼應(yīng)并回答社會(huì)科課程實(shí)踐的訴求與拷問，是把本書引向綜合社會(huì)科課程基礎(chǔ)理論研究的指南，也是本書試圖開拓的課程理論研究的高地�！”緯鴱膫鹘y(tǒng)的課程考察入手，梳理和分析了社會(huì)科課程的性質(zhì)、課程實(shí)施道路的取向，探討了以人文社會(huì)科學(xué)為基礎(chǔ)的課程理念的新追求，并試圖構(gòu)建未來課程的輪廓。概括全書，所有文字實(shí)際上都是在試圖尋找本書核心問題的答案：社會(huì)科課程是什么樣子？社會(huì)科課程應(yīng)該是什么樣子？這是一個(gè)還會(huì)被不斷追問和思考的問題。 本書作者曾擔(dān)任上海市小學(xué)《品德與社會(huì)》四年級(jí)diyi學(xué)期（試驗(yàn)本）教材的分冊主編，對(duì)社會(huì)科課程有深入研究，同時(shí)又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本書為其對(duì)社會(huì)科多年思考的總結(jié)，具有很強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
理解是對(duì)意義的尋求。社會(huì)科課程以“理解”的方法構(gòu)建和實(shí)施課程，揭示生活的意義。理解不是對(duì)客觀知識(shí)的說明，而是人與人、人與自我、人與文本之間的溝通、交流和對(duì)話，它卷入了人的情感、態(tài)度和體驗(yàn)，是人生體驗(yàn)的表達(dá)方式。本書指明社會(huì)科課程之路是理解，而理解的途徑是體驗(yàn)。社會(huì)科課程文本開發(fā)不是貼近生活，而是要從生活出發(fā)；課程的教學(xué)實(shí)施要構(gòu)建打破圍墻的課堂；課程的宏旨指向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的社會(huì)理解和自我理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)意義的追尋。
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