隨著高等教育大眾化、普惠化的深入推進(jìn)，大學(xué) 教學(xué)質(zhì)量危機(jī)、人才培養(yǎng)危機(jī)、前沿科技發(fā)展乏力等 已成了影響綜合國力快速提升、民族復(fù)興大業(yè)的制約 因素，在回到事實(shí)本身的現(xiàn)象學(xué)方法看來，這一切�！C(jī)的根源是人的危機(jī)。由阮朝輝*的《現(xiàn)象學(xué)直觀的大學(xué)教學(xué)論》所采 用現(xiàn)象學(xué)回到事實(shí)本身的方法來直觀大學(xué)教學(xué)的各個(gè) 環(huán)節(jié)：通過大學(xué)教學(xué)彰顯大學(xué)真理、正義、止于至善 的本質(zhì)，并回歸高深知識(shí)技能和至善價(jià)值理性有機(jī)結(jié) 合的大學(xué)教學(xué)本身；大學(xué)教學(xué)活動(dòng)是大學(xué)師生意向交 集的精神交往活動(dòng)，而不僅僅是知識(shí)的展示活動(dòng)，* 不是大學(xué)教師完成施教任務(wù)的單向展示活動(dòng)；大學(xué)課 程或課程本身是師生、知識(shí)技能和價(jià)值理性、社會(huì)三 者交集的存在范疇——課程*不僅僅是知識(shí)，而是知 識(shí)與技能在師生意向交集趨善過程中建構(gòu)的存在范疇 ，救贖知識(shí)嵌入課程與教學(xué)失效以及抑制致毀知識(shí)泛 濫乏力，是大學(xué)課程建設(shè)及教學(xué)危機(jī)的重要根源；大 學(xué)教學(xué)論之所以有“合法性”爭議，就其本質(zhì)而言是 因?yàn)榇髮W(xué)教學(xué)的時(shí)效性、實(shí)效性等本己價(jià)值被施教的 自由性和量化評價(jià)所遮蔽或裹挾。隨著大學(xué)教學(xué)的生 本需求和以學(xué)促教的回返，以及各個(gè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā) 展中心的建立及其權(quán)力的展示，大學(xué)教學(xué)論學(xué)理研究 和應(yīng)用前景已經(jīng)有了發(fā)展的巨大異己之力。
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