本書采用質(zhì)性研究方法，以某高校英語專業(yè)課程改革為具體個案，以深度參與該課程改革的四位英語教師為研究對象，通過多輪次訪談、課堂觀察、教師日志分析等研究工具收集質(zhì)性材料和數(shù)據(jù)，并結(jié)合教師改變理論和社會文化理論，對英語教師在課程改革過程中的自身認知發(fā)展過程、特點和影響因素進行探索性分析。本書亦嘗試性地構(gòu)建了課程改革情境下英語教師認知發(fā)展的理論模型，勾勒了教師認知在改革時空維度下的動態(tài)發(fā)展軌跡，對探討課程改革對英語教師發(fā)展的影響、推動課程改革的順利實施都具有積極意義。
本書采用質(zhì)性研究方法, 以某高校英語專業(yè)課程改革為具體個案, 以深度參與該課程改革的四位英語教師為研究對象, 對英語教師在課程改革過程中的自身認知發(fā)展過程、特點和影響因素進行探索性分析。
|
