美國頂級發(fā)展心理學家彼得?格雷（Peter Gray），面臨兒子在傳統(tǒng)教育體制下，長期受到強迫性教育模式的摧殘，產(chǎn)生激烈的反抗行為后，開始思考“人性本能”與“教育應該是怎么一回事？”以此為契機，轉(zhuǎn)向研究“與教育有關的的人類生物、行為學”。
本書是彼得?格雷第一本大眾取向的書，是他對于“玩樂&學習”一連串研究探討后的省思，他巔覆了正統(tǒng)學科教育的觀念，探討我們應該重新思索孩子該如何學習，如何透過教育來激發(fā)孩子最大的潛能。他希望傳達給父母：不要讓大人的決定剝奪孩子快樂的時光。學習不只有一種方式，鼓勵孩子發(fā)揮好奇心、愛玩樂和交朋友等天性，可促進學習能力的發(fā)展和成年后的心理健康。
“玩耍精神”的本質(zhì)就是：遠離成人，與其他孩子玩耍，孩子們才能學會自己做決定，控制自己的情緒和沖動，從他人的角度看問題，與他人交涉差異，結(jié)交朋友。玩耍是孩子們學會掌控自己生活、學習獨立生活的前提和手段。
【編輯推薦】
◆為什么許多看起來很聰明的人卻毫無作為？
為什么世界上到處都是懷才不遇的年輕人？
為什么許多從小調(diào)皮搗蛋的孩子卻能大展宏圖？
玩耍是如何決定孩子一生的？
◆馬云、張朝陽、希拉里等鼎力推薦的教育理念。馬云更為“學渣”代言：會玩的孩子、能玩的孩子、想玩的孩子，一般都很有出息。所以如果你家有會玩、能玩、想玩的孩子，那么真的要恭喜你！好成績不是用逼出的，而是玩出來的！可以說，從來沒有一種教育思想像“玩耍精神”一樣引起社會各界如此激烈討論，真誠歡迎！
◆ 全美頂級心理學及畢生教育實踐活動匯成一句話：沒有玩耍就沒有成長！不會玩的孩子沒有未來！
◆美國亞馬遜網(wǎng)站評價五顆星！
◆ 全美最有影響力的發(fā)展心理學教授告訴你：孩子為什么要玩？和誰玩？玩什么？怎么玩？
在玩耍內(nèi)容方面，本書提供了：體能游戲、語言型游戲、探索型游戲、建設型游戲、想象型游戲、社交型游戲等大量豐富實用的經(jīng)典案例。
在玩耍方式方面，作者倡導混齡式玩耍、自由式玩耍。
◆《玩耍精神：會玩的孩子真的有出息》一書提供了提升孩子競爭力、自發(fā)力、獨力思考力的最佳方法！
【媒體評論】
會玩的孩子、能玩的孩子、想玩的孩子，一般都很有出息。
——馬云
如果只有單向的、填鴨式的教育，孩子只能越學越傻。
——張朝陽
我們跑到地球上來，就是來玩耍的，如此才不枉此生。
——張德芬
鼓勵孩子讀書、旅行，體驗各種各樣的社會活動。
——楊瀾
彼得?格雷是世界上童年游戲演化方面的專家之一，他應用他心理學方面的知識，以及個人的聲音來關切教育改革的緊迫性。
──哈佛大學心理學教授Steven Pinker
這是一本令人值得深思又有趣的書，格雷將童年時期的游戲應用在壓力不斷增加的現(xiàn)代教育上，矛盾地是，這反而減少了一些我們希望孩子們能在學校學到的能力。
──特拉華大學發(fā)展心理學教授Roberta Michnick Colinkoff
這本書可以被當作是現(xiàn)代悲劇教育體制的啟發(fā)。彼得?格雷主張藉由科學和生物進化論指出，人類是被設計成從游戲中學習，對小孩而言，玩游戲就是一種學習�！锻嫠＞瘢簳娴暮⒆诱娴挠谐鱿ⅰ愤@本書對于我們身為不斷學習適應的人類的長期生存發(fā)展而言相當?shù)闹匾?br/> ──The National Institute for Play 創(chuàng)辦人Stuart Brown M.D.
作者簡介：
彼得?格雷(Peter Gray)
美國著名發(fā)展心理學家，畢生致力于研究教育發(fā)展學的生物基礎；
波士頓學院(Boston College)心理系研究教授；
著名心理學教科書《心理學》(Psychology) 第五版的作者，是最多長春藤大學指定的教學用書，目前已再版六次；
今日心理學 (Psychology Today)網(wǎng)站熱門blog自由學習(Freedom to Learn) 的版主。
經(jīng)常以兒童心理發(fā)展專家的身份應邀擔任廣播和電視節(jié)目的來賓，包括美國國家公共廣播電臺(NPR)、今日秀節(jié)目(The Today Show)、和CNN國際新聞網(wǎng)(CNN International)等；報刊雜志也常引用他的文章，包括《紐約客》(The New Yorker)、《亞特蘭大》(The Atlantic)、《男士健康》(Men’s Health)、和《波士頓全球雜志》(the Boston Globe)等。
目錄：
"前言／001
第一章 千萬不要剝奪兒童的自由玩耍時間
半個世紀的下滑：孩子們自由玩耍的地位持續(xù)下滑／008
心理失調(diào)的青年人比例上升／014
兒童自由的減少以及心理失調(diào)的增多／020
第二章 采獵文明給我們的啟示：玩耍精神
自治、分享和平等／028
充滿信任的養(yǎng)育／030
專業(yè)技能和知識／034
社交技巧和價值觀／038
自我控制／042
第三章 學校教育的缺陷：缺少快樂
農(nóng)業(yè)是如何改變了我們的養(yǎng)育目標的／050
封建制度和工業(yè)的進一步影響／057
早期的宗教學校：灌輸宗教信仰以及訓練順從／060
學校是如何為國家服務的／066
日益強大的權力和學校的標準化／070
第四章 強制性教育的七宗罪
罪行一：沒有合理的理由和法定程序就剝奪自由／078
罪行二：阻礙了兒童個人責任感和自我指導的發(fā)展／078
罪行三：削弱了兒童的內(nèi)在學習動力（把學習變成工作）／080
罪行四：以助長羞辱、自恃、作弊及憤世嫉俗的方式評價學生／082
罪行五：阻礙協(xié)作力的發(fā)展，助長恃強凌弱的風氣／085
罪行六：抑制批判性思維／089
罪行七：減少技能和知識的多樣化／090
第五章 玩的教育是最棒的教育
一所真正民主的學校／099
一所為教育而設的學校／104
畢業(yè)生的成功應該如何解釋／109
薩德伯里山谷學校與采獵部落的相似之處／111
薩德伯里山谷學校畢業(yè)生的成功案例／115
第六章 人類天生具有自我教育的本能
可教育的動物／125
好奇心：探索及理解的動力／126
愛玩的天性：實踐與創(chuàng)造的動力／131
人類的社交性，以及分享信息和觀念的本能動力／137
學校是怎樣阻礙兒童的教育本能的／141
第七章 玩的心態(tài)學習效果最好
玩的心態(tài)會促進學習及創(chuàng)造力的發(fā)揮／148
“玩”究竟是什么／154
玩的力量在于它的無關緊要／169
第八章 玩在社交及情緒發(fā)展中的作用
從非正式體育運動中得到的啟示／175
從社交游戲中得到的啟示／182
納粹集中營中的兒童玩耍／186
“危險”游戲的價值／189
自由玩耍時間的減少導致年輕人同理心的減弱以及自戀的加劇／192
電子游戲并非人們想象的那么壞／195
第九章 混齡：兒童自我教育能力的關鍵
混齡對于年幼兒童的價值／204
混齡對于年長兒童的價值／216
第十章 做一個充滿信任的家長：將玩與自由還給孩子
養(yǎng)育孩子的三種方式／231
信任型養(yǎng)育方式衰退的原因／234
如何成為一個更加充滿信任的家長／241
展望未來／253
致謝／259"
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