該書是研究語言理論和語言習得的著作，圍繞“否定-否定轄域”和“成人語法-兒童語法”這兩條主線，以否定轄域問題為切入點，在成人語法和兒童語法的研究中實現(xiàn)了兩個“統(tǒng)一”：1. 就否定轄域問題實現(xiàn)了對漢語成人語法和兒童語法的統(tǒng)一描寫。2. 實現(xiàn)了對漢語否定和量化、否定和情態(tài)兩種轄域問題的統(tǒng)一描寫。
該書提出了對漢語兒童轄域知識初始狀態(tài)的假設(shè)，建立了早期兒童和成人進行轄域判斷的原則系統(tǒng)，揭示了兒童轄域知識發(fā)展的過程。
作者發(fā)現(xiàn)，漢語兒童和成人在判斷兩種轄域關(guān)系時使用的原則是相通的。該書在形式語義學的框架下對兩種轄域關(guān)系進行了形式化描寫，凸顯了形式語義學的強大解釋力。
否定和否定轄域在語義系統(tǒng)和語法系統(tǒng)中占據(jù)重要的地位。兩條脈絡(luò)貫穿論文的理論研究和習得研究：在語法系統(tǒng)內(nèi)部，體現(xiàn)為“否定一否定轄域”；從語言使用者角度，體現(xiàn)為“成人語法一兒童語法”。本書以否定轄域問題作為切入點，在成人語法和兒童語法的研究中實現(xiàn)了兩個“統(tǒng)一”：
第一個“統(tǒng)一”：就否定轄域問題，實現(xiàn)了對漢語成人語法和兒童語法的統(tǒng)一描寫。
本書提出了對漢語兒童轄域知識初始狀態(tài)的假設(shè)，建立了早期兒童和成人進行轄域判斷的原則系統(tǒng)，揭示了兒童轄域知識發(fā)展的過程。
第一個“統(tǒng)一”的實現(xiàn)為以下建立在普遍語法基礎(chǔ)上的重大理淪假設(shè)提供了有力支持：
第一，兒童和成人對語言的假設(shè)都受到普遍語法的制約；
第二，語言習得過程是一個在普遍原則指導下的參數(shù)設(shè)置過程：
第三，語言發(fā)展過程具有連續(xù)性的特點。
第二個“統(tǒng)一”：實現(xiàn)了對漢語否定和量化、否定和情態(tài)兩種轄域問題的統(tǒng)一描寫。
本書發(fā)現(xiàn)漢語兒童和成人在判斷兩種轄域關(guān)系時使用的原則是相通的。論文在形式語義學的框架下對兩種轄域關(guān)系進行了形式化描寫，凸顯了形式語義學的強大解釋力。
本書共分五章：
第一章：“前言”，介紹本書的理論框架和語料來源。
第二章：“否定”。
理論研究部分：論文首先界定“否定”、“否定詞”和“否定句”，提出一個供進一步討論的觀點：“否定”概念的原型意義是“否定存在”。主張將否定詞劃分為形式上的否定和意義上的否定，并提出以是否形成向下蘊涵語境作為劃分意義上的否定詞的標準。同時，運用向下蘊涵和反(非)真實性的概念辨析了“不”、“沒”一類詞與“很難”一類詞在意義上的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。在確定“否定句”時，主張從句法、語義和語用三個角度去考量。
習得研究部分：從歷時近兩年對三名北京兒童，CY(00；10；05 02；04；31)、SJQ(01；02；06——01；11；29)和ZTX(00；11；18——02；06；02)，的定期跟蹤語料中，從詞匯、句法和語義的角度探討了兒童早期對普通話中否定的獲得過程。在詞匯方面，討論了普通話的兒童獲得否定詞的次序以及形成這種次序的原因。在語義方面，報告了主要否定概念始現(xiàn)的時間和使用的頻率，發(fā)現(xiàn)了早期語義發(fā)展的特點。關(guān)于否定概念和否定詞的習得問題，提出：否定概念的習得順序與兒童認知能力的發(fā)展水平有關(guān)，否定概念的習得順序決定了否定詞的習得順序。此外，本書還討論了語義獲得與句法獲得之間的關(guān)系。在句法方面，總結(jié)了兒童自發(fā)使月j的否定結(jié)構(gòu)和使用頻率，總結(jié)了兒童早期獲得簡單否定結(jié)構(gòu)的大致次序，分析了兒童早朗語料中否定結(jié)構(gòu)由簡到繁變化的過程和原因。在跟蹤取樣和語言測試中，研究均發(fā)現(xiàn)：就不同類型的否定來說，語義否定的習得要早于語用否定。
第三章：“否定和量化”。
理論研究部分：
本書首先討論丁主要量詞的語義性質(zhì)，然后討論了否定和量化的轄域問題。語言測試結(jié)果表明：漢語中存在否定和量化的轄域歧義現(xiàn)象，順序解釋是非標記性的，逆序解釋是標記性的；否定和量化問的轄域分配與量化名詞在句中充當?shù)木浞ê皖}元角色無關(guān)；否定和量化的轄域研究與量化內(nèi)部的轄域研究是不同的。提出了漢語成人決定否定和量化轄域的原則系統(tǒng)是：
線性原則>語義蘊涵原則／數(shù)字解釋原則
線性原則和語義蘊涵原則的關(guān)系是：前者是由后者派生的；前者是定理，后者是公理。在原則系統(tǒng)中，線性原則的核心地位表明漢語“形”中有“義”的特點，同時也表明成人在判斷否定和量化轄域時首先是憑借語序，之后才是語義。
習得研究部分：
本書報告了CY、SJQ和ZTX的語料中“都”、“每”和“所有”的使用情況。根據(jù)所掌握的語料，漢語兒童完全掌握全稱量詞的知識是在03；OO；00左右。
關(guān)于否定和量化轄域知識的初始狀態(tài)：本書的發(fā)現(xiàn)與Crain(1992，1993)、Crain、Ni和ConW3y(1994)等提出的語義子集原則不一致。在一些結(jié)構(gòu)的測試結(jié)果中，4～5歲或5～6歲的兒童同時接受母集解釋和子集解釋。從語言發(fā)展的起點來看，本書的假設(shè)是：在處理兩個算子問轄域問題時，兒童最初運用的缺省策略是假設(shè)兩個算子的演算是雙向的，兩種不同的轄域解釋都是成立的。同時，這兩種解釋的優(yōu)劣程度不相等，因為兒童會運用自己的原則系統(tǒng)對它們進行評定。隨著心智器官的發(fā)展和語言經(jīng)驗的豐富，兒童最終會獲得成人對這些原則的排列次序，從而把那些在自己母語中不可能的解釋排除掉。
關(guān)于早期兒童使用什么樣的原則來判斷否定和量化的轄域：本書的結(jié)論與當前兩種主要的理論似設(shè)不符，即MLlsolino、Crain和Thornton(2000：14)關(guān)于線性現(xiàn)象的觀察；Lidz和Musolino(?)、Lidz和Musolino(2002)提出的成分一控制原則。本書提出在解決否定和量化轄域問題時，漢語早期兒童的原則系統(tǒng)是：
語義蘊涵原則／數(shù)字解釋原則>線性原則
關(guān)于否定和量化轄域知識的發(fā)展問題：本文的發(fā)現(xiàn)支持Pinkm一(1984，1989)、Crain(1991)等學者提出的連續(xù)性假設(shè)。在解決否定和量化轄域問題時，早期漢語兒童和成人使用的是同一套原則系統(tǒng)，所不同的僅在于線性原則在系統(tǒng)內(nèi)部的地位和作用不一樣。與量詞轄域習得研究中的發(fā)現(xiàn)一樣，否定和量化轄域知識的發(fā)展過程在漢語兒童身上體現(xiàn)為對線性原則重要性逐步認識過程。漢語兒童在6～7歲左右基本建立了以線性原則為核心的原則系統(tǒng)。
關(guān)于不同類型否定的獲得情況：漢語兒童對語義否定知識的獲得要早于語用否定。他們6～歲開始逐漸認識到語義否定和語用否定的區(qū)別；但是到了7～8歲階段，他們關(guān)于語用否定的知識還不全面。早期兒童在解釋語用否定時基本上還是采用處理語義否定的原則。
第四章：“否定和情態(tài)”。
理論研究部分：
關(guān)于情態(tài)詞的語義層級問題：基于語言測試結(jié)果，本書建立了漢語中一些主要的情態(tài)詞的語義層級。特別是利用調(diào)查結(jié)果進一步證明了方立和范莉(2005)對“應(yīng)該”的重新定義。
關(guān)于情態(tài)詞否定式的問題：本書運用可能世界邏輯形式化地辨析了“應(yīng)該”、“可能”和“可以”的不同否定式之間意義上的區(qū)別和聯(lián)系。如果含否定詞和情態(tài)詞的句子的兩種可能解釋之間存在單向的蘊涵關(guān)系，漢語成人在轄域判斷時使用的原則系統(tǒng)是：
線性原則>語義蘊涵原則
線性原則是核心原則。當涉及到“可能不VP”和“可以：不VP”時，成人語法中的語義蘊涵原則會生成一個標記性的解釋。如果一個句子的兩種可能解釋不存在語義蘊涵原則所規(guī)定的語義關(guān)系時，成人只會使用線性原則來進行判斷。
關(guān)于情態(tài)詞的雙重否定式的問題：本書運用可能世界邏輯描寫了一些情態(tài)詞的雙重否定式，解釋了為什么有時“蓋‘無不’兩字，皆弗辭也。連用相消，同乎正意”，而有時又“‘雙重否定決不是像數(shù)學上負乘負得正那樣互相抵消’”；還解釋了為什么雙重否定有時能加強語氣，有時會減弱肯定，而有時又對原來的意義沒有任何影響。
習得研究部分：
關(guān)于情態(tài)詞的習得研究：在詞匯習得方面，普通話兒童是在01；04左右開始使用情態(tài)動詞；“會”和“能”是習得時間最早而且在早期使用頻率最高的。從吾義發(fā)展的角度，研究發(fā)現(xiàn)動態(tài)性和道義性情態(tài)意義的獲得要早于認知性的。這個習得順序與許多跨語言研究的發(fā)現(xiàn)是一致的，從而證明存在一個普遍的習得情態(tài)意義的順序，這個順序是由兒童認知能力的發(fā)展水平所決定的。借鑒SweetSer(1990)的理論框架，本書從認知的角度來闡釋了這個習得順序。
關(guān)于情態(tài)詞的語義層級的問題：語言測試表明，在4～5歲階段，已經(jīng)有少數(shù)兒童開始意識到情態(tài)詞在語義強度上的差別；到了5～6歲和6～7歲階段，這方面的知識有了進一步發(fā)展，并且達到較好的水平；7～8歲的兒童這方面的知識已經(jīng)比絞成熟。但是，兒童到7～8歲階段對情態(tài)詞雙重否定式問語義強度的判斷仍和成人的判斷有明顯差異，這是由于雙重否定演算的復雜性所造成的。
關(guān)于情態(tài)詞否定式的問題：本書圍繞“應(yīng)該”、“可能”和“可以：”的否定式來討論。從否定式使用的時間來看，“不+情態(tài)詞+VP”的結(jié)構(gòu)要早于“情態(tài)詞+不+VP”的結(jié)構(gòu)。語言測試表明，從4～5歲到7～8歲的兒童都有將“可能不VP”完全等同于“不可能VP”的情況。Lee(1986：338)在語言測試中發(fā)現(xiàn)3歲和4歲的兒童有將“可以不VP”等同于“不可以VP”的情況，5歲、6歲和7歲的兒童好像仍不能完全掌握“可以不VP”的意義。本書認為“可能不VP”和“可以：不VP”的習得困難和結(jié)構(gòu)的標記性與語言輸入有一定的關(guān)系，但是，最主要的原因是在評估具有蘊涵關(guān)系的兩種可能轄域解釋時，早期兒童使用的原則系統(tǒng)中的原則排序和成人的有差別。早期兒童的原則系統(tǒng)是：
語義蘊涵原則>線性原則
當否定詞和情態(tài)詞的兩種可能解釋不存在語義蘊涵原則所規(guī)定的語義關(guān)系時，早期兒童仍會先假設(shè)兩種解釋都成立，但是他們會傾向于選擇符合線性原則的順序解釋。漢語兒童的否定和情態(tài)轄域知識的發(fā)展過程仍然是一個根據(jù)語言輸入逐步建立以線性原則為核心的原則系統(tǒng)的過程。
關(guān)于情態(tài)詞雙重否定式的問題：在CY(00；10；05 02；04；31)、SJQ(O1；02；06一01；11；29)和ZTX(00；11；18——02；06；02)的語料中，未發(fā)現(xiàn)他們使用雙重否定結(jié)構(gòu)的情況。語言測試結(jié)果顯示，部分4～5歲的兒童已經(jīng)開始了解“雙重否定表達的是肯定”，大多數(shù)兒童到了6～7歲和7～8歲階段才完全掌握相關(guān)的知識。雙重否定還會引起情態(tài)詞的語義強度發(fā)生變化，兒童到了7～8歲還沒有完全掌握這方面的知識。當不具備處理情態(tài)詞雙重否定的能力時，早期兒童會采用兩個策略：省略策略和相消策略。在復述雙重否定式時，7～8歲的兒童中也有使用省略策略的情況。
第五章：“結(jié)語”。
基于理論分析和測試研究，本書得出如下結(jié)論：就漢語否定轄域的問題來說，形式語義學是具有很強解釋力的；成人和兒童的語法體現(xiàn)出連續(xù)性的特點，用于描寫成人語法的形式化系統(tǒng)也適用于描寫兒童語法。
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