信息技術(shù)的發(fā)展，讓我們今日之兒童生活在技術(shù)極其豐富的環(huán)境中。成人世界或出于善意、或出于不經(jīng)心、抑或出于功利心，正在為我們的孩子營(yíng)造一個(gè)從家庭、到學(xué)校、再到社會(huì)的全方位媒體融合環(huán)境。在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)中，我們成人和孩子們當(dāng)如何應(yīng)對(duì)呢?本書(shū)首先向讀者們講述了當(dāng)今社會(huì)對(duì)于技術(shù)的過(guò)度使用，已經(jīng)使兒童過(guò)分地“被”技術(shù)虛擬化。然后，進(jìn)一步講述了技術(shù)已經(jīng)對(duì)兒童造成的一系列從生理到心理等多方面不可逆的傷害。最后提出如何恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)來(lái)避免對(duì)兒童產(chǎn)生的傷害，從而讓我們今天的孩子們成為未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的人。本書(shū)作者根據(jù)多年的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為讀者們提供了一套可供借鑒的、從思想到方法，再到策略和工具的技術(shù)應(yīng)用指南。
作者簡(jiǎn)介：
克里斯?羅文（Cris Rowan）女士是一位滿懷激情的兒童職業(yè)治療師。多年以來(lái)，她一直致力于研究和關(guān)注技術(shù)對(duì)兒童發(fā)展、行為和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的深刻影響，并且具有第一線的工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)。Cris是一位倡導(dǎo)變革的積極行動(dòng)者，也是加拿大CBC電臺(tái)的常客，她于2010年11月18日在CBC電視臺(tái)的Doc Zone推出了專題紀(jì)錄片《我們是數(shù)字化的木偶嗎（Are We Digital Dummies）》，借此，Cris向數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的加拿大民眾傳達(dá)了她關(guān)于未來(lái)“平衡技術(shù)使用”的計(jì)劃。
Cris女士分別獲得了職業(yè)治療學(xué)和生物學(xué)兩個(gè)理學(xué)學(xué)士學(xué)位，并取得了SIPT認(rèn)證的感覺(jué)統(tǒng)合專家資質(zhì)。Cris是大不列顛哥倫比亞職業(yè)治療師學(xué)院一位信譽(yù)良好的成員，她擁有超過(guò)20年的在家庭、學(xué)校和診所中治療兒童的工作經(jīng)驗(yàn)。
Cris還是加拿大陽(yáng)光海岸職業(yè)治療公司和Zone'in項(xiàng)目公司的首席執(zhí)行官，她為那些需要改善健康和提高學(xué)業(yè)成績(jī)的兒童提供項(xiàng)目產(chǎn)品、研討班、培訓(xùn)和咨詢等服務(wù)。Cris為小學(xué)學(xué)齡兒童設(shè)計(jì)了Zone'in、Move'in、Unplug'in和Live'in等教育產(chǎn)品，以解決由于技術(shù)過(guò)度使用而引發(fā)的發(fā)育遲緩和行為障礙等問(wèn)題。Cris在整個(gè)北美范圍內(nèi)，為教師、家長(zhǎng)和衛(wèi)生專業(yè)人士提供了超過(guò)200場(chǎng)的基礎(chǔ)系列工作坊、講座和研討，其主題涵蓋各個(gè)方面，如：感覺(jué)統(tǒng)合和注意力、運(yùn)動(dòng)發(fā)展和文化素養(yǎng)、依戀的形成和技術(shù)成癮、早期干預(yù)、技術(shù)的過(guò)度使用、媒介素養(yǎng)課程和面向21世紀(jì)的學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)等等。
Cris最近又開(kāi)設(shè)了Zone'in培訓(xùn)課程，其目的是培訓(xùn)其他兒童職業(yè)治療師，讓他們可以在自己的社區(qū)里開(kāi)展專題講座。Cris還是《加拿大家庭醫(yī)生（Canadian Family Physician）》雜志的審稿專家，同時(shí)也是《Zone'in發(fā)展系列通訊》的作者，以及“拔掉電源-不要用藥”、“創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展未來(lái)項(xiàng)目”和“聯(lián)合企業(yè)和社區(qū)”等舉措的提出者。
目錄：
目錄
譯者前言 / 1
前言——我們的船已經(jīng)起航 / 5
序幕——過(guò)分親近技術(shù)使我們更加遠(yuǎn)離孩子們 / 9
介紹——我們?yōu)槭裁葱枰喿x這本書(shū)？ / 13
第一部分
問(wèn)題產(chǎn)生于技術(shù)的過(guò)度使用——美麗的技術(shù)風(fēng)暴 / 17
技術(shù)——每一個(gè)人不得不接觸和使用它 / 22
第一章 誰(shuí)，什么，何時(shí)，何地，為何，如何？ / 24
技術(shù)篩查 / 26
第二章 為兒童制定技術(shù)使用指南 / 28
技術(shù)指南 / 28
技術(shù)指南——實(shí)際的應(yīng)用 / 29
技術(shù)指南的案例研究 / 29
直接影響報(bào)告 / 30
間接影響報(bào)告 / 30
解釋說(shuō)明 / 31
干預(yù)措施 / 31
干預(yù)結(jié)果 / 32
殘障兒童的技術(shù)指南 / 33
第三章 技術(shù)使用狀況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專家建議 / 35
直接影響——技術(shù)對(duì)兒童發(fā)展的影響 / 39
第四章 技術(shù)使用對(duì)兒童生理的損傷 / 40
兒童發(fā)展不是游戲 / 40
發(fā)育遲緩 / 42
肥胖 / 44
視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)損傷 / 45
睡眠不足 / 46
慢性應(yīng)激 / 47
不可逆的腦損傷 / 49
細(xì)胞死亡 / 50
第五章 兒童心理疾病和精神類用藥 / 53
心理疾病與行為診斷 / 55
我們正在用藥物治療技術(shù)成癮嗎？ / 56
社會(huì)隔離、成癮和自殺 / 58
技術(shù)成癮調(diào)查問(wèn)卷 / 59
多動(dòng)癥和自閉癥的形成 / 60
兒童行為的診斷、用藥和治療——誰(shuí)會(huì)真正受益呢？ / 63
兒童用藥的危險(xiǎn) / 65
第六章 社會(huì)交流與溝通、攻擊與敵對(duì)以及同社會(huì)的隔離 / 68
移情 / 69
隔離室 / 70
攻擊性 / 71
網(wǎng)絡(luò)欺凌和性短信 / 73
身份認(rèn)同形成 / 74
第七章 學(xué)業(yè)成績(jī) / 77
文盲 / 78
注意力缺乏和沖動(dòng)性 / 80
教育技術(shù) / 81
學(xué)校中使用技術(shù)的危害——我們所不知道的 / 82
間接影響——技術(shù)對(duì)家庭、學(xué)校和社區(qū)的影響 / 84
第八章 家庭的解體 / 88
安全——但是代價(jià)是什么呢？ / 88
大逃避 / 89
沒(méi)有時(shí)間對(duì)話交流 / 90
你的所做所為決定你的自我身份認(rèn)同 / 91
第九章 學(xué)校帝國(guó)的衰落 / 94
早期干預(yù)和幼兒預(yù)備班 / 94
計(jì)算機(jī)本身具有“教育意義”嗎？ / 96
計(jì)算機(jī)與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)——誰(shuí)對(duì)兒童發(fā)展更有益？這是顯而易見(jiàn)的！ / 98
學(xué)校里不教授書(shū)寫？？？ / 99
提高讀寫算能力的微小努力 / 100
計(jì)算機(jī)效率的神話 / 101
第二部分
需要——兒童成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素 / 103
發(fā)展的基礎(chǔ) / 105
第十章 殘破的基礎(chǔ) / 106
從生物學(xué)角度看，人體構(gòu)造不適合久坐不動(dòng) / 109
感覺(jué)失衡 / 110
第十一章 兒童發(fā)展的里程碑 / 111
嬰兒、幼兒、學(xué)齡前兒童發(fā)育狀況基礎(chǔ)量表 / 112
學(xué)齡兒童K-7年級(jí)以下兒童發(fā)育狀況基礎(chǔ)量表 / 113
發(fā)展的層級(jí) / 115
第十二章 感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)發(fā)展 / 116
運(yùn)動(dòng) / 118
第十三章 前庭系統(tǒng) / 119
前庭系統(tǒng)在什么位置？ / 119
前庭系統(tǒng)有什么功能？ / 120
為什么不運(yùn)動(dòng)的兒童不能集中注意力投入學(xué)習(xí)？ / 121
如何判斷兒童是否有前庭感覺(jué)障礙？ / 122
如何確保前庭系統(tǒng)獲得足夠的刺激？ / 123
第十四章 本體系統(tǒng) / 124
本體感覺(jué)系統(tǒng)在什么位置？ / 124
本體感覺(jué)系統(tǒng)有什么功能？ / 125
為什么不從事“粗重”活動(dòng)鍛煉的兒童無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)？ / 126
如何判斷兒童是否有本體感覺(jué)障礙？ / 127
如何確保本體系統(tǒng)獲得足夠的刺激？ / 127
觸摸 / 129
第十五章 觸覺(jué)系統(tǒng) / 130
觸覺(jué)系統(tǒng)在什么位置？ / 130
觸覺(jué)系統(tǒng)有什么功能？ / 130
為什么沒(méi)有得到足夠觸摸的兒童無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)？ / 132
技術(shù)的過(guò)度使用造成了兒童觸覺(jué)剝奪 / 134
如何判斷兒童是否有觸覺(jué)感官障礙？ / 135
如何確保觸覺(jué)系統(tǒng)獲得足夠的刺激？ / 136
Zone?in推薦的工具 / 138
Zone?in推薦的技巧 / 140
人際接觸和溝通 / 143
第十六章 依戀——與外部世界建立聯(lián)系 / 144
依戀理論 / 145
依戀形成與父母的技術(shù)使用 / 146
四種隔離方式 / 147
依戀技巧 / 147
依戀調(diào)查問(wèn)卷 / 148
第十七章 技術(shù)成癮——依戀系統(tǒng)形成的失敗 / 151
觸摸和依戀形成 / 151
成癮與依戀緊密相關(guān) / 153
部分小結(jié) / 154
兒童發(fā)展的關(guān)鍵因素 / 155
第十八章 內(nèi)驅(qū)力——在技術(shù)以外的領(lǐng)域培養(yǎng)技能和自信心 / 156
什么是內(nèi)驅(qū)力？ / 156
如何培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力？ / 157
野生的馬隊(duì)能夠出最好的馬 / 158
改變習(xí)得性無(wú)助 / 159
內(nèi)驅(qū)力指南 / 161
自然 / 164
第十九章 兒童安全與自然——兩者會(huì)相互排斥嗎？ / 166
對(duì)自然的恐懼 / 167
大自然的治療功能 / 168
大自然與注意力恢復(fù) / 169
第二十章 休息和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)——兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的重心 / 172
休息的重要性 / 172
運(yùn)動(dòng)場(chǎng)構(gòu)造的最低標(biāo)準(zhǔn) / 173
訴訟與安全 / 175
第二十一章 選擇人與自然和諧相處之路 / 176
Zone?in和印第安原住民學(xué)校 / 176
第三部分
解決方案——通過(guò)平衡技術(shù)管理為兒童創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的未來(lái) / 181
通過(guò)平衡使用技術(shù)實(shí)現(xiàn)兒童可持續(xù)發(fā)展 / 183
誰(shuí)將成為基金會(huì)團(tuán)隊(duì)的成員？ / 184
第二十二章 創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)項(xiàng)目 / 185
第二十三章 減少技術(shù)使用與平衡管理 / 187
家長(zhǎng)——是替罪羊抑或成功的關(guān)鍵？ / 187
教育工作者——三思而后行 / 188
衛(wèi)生專業(yè)人員——一個(gè)治療中的國(guó)民 / 189
政府部門——為了企業(yè)利益，還是為了人民利益? / 189
研究人員——切中主題 / 190
技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè) / 190
總結(jié) / 191
第二十四章 平衡技術(shù)管理理念 / 192
“輸入=輸出”原則 / 192
“每天一小時(shí)，每周一天，每年一周”原則 / 193
第二十五章 測(cè)量成功——循證結(jié)果 / 195
家長(zhǎng)——成功的關(guān)鍵 / 197
第二十六章 長(zhǎng)期規(guī)劃與權(quán)宜之計(jì) / 198
給家長(zhǎng)的平衡技術(shù)管理措施 / 198
第二十七章 家長(zhǎng)工具和修復(fù)工具集 / 200
1?十步讓你的孩子成功遠(yuǎn)離技術(shù) / 200
2?Unplug?in家長(zhǎng)手冊(cè) / 204
3?技術(shù)使用日程表 / 207
4?技術(shù)使用的替代活動(dòng) / 209
教育工作者——循證研究 / 211
第二十八章 學(xué)習(xí)失能，還是教學(xué)失能？ / 213
給教育工作者的平衡技術(shù)管理措施 / 215
第二十九章 課堂中不斷增加的效益——經(jīng)驗(yàn)證的成熟工具 / 217
Zone?in項(xiàng)目 / 217
創(chuàng)建教室和健身房中的Zone?in工作站 / 219
Move?in項(xiàng)目 / 220
Unplug?in項(xiàng)目 / 223
Live?in資源指南 / 223
基礎(chǔ)系列工作坊 / 224
講師培訓(xùn)項(xiàng)目 / 225
第三十章 管理教養(yǎng)困難兒童的行為 / 226
學(xué)校安全運(yùn)行（SOS）——兒童行為管理政策和程序 / 226
衛(wèi)生專業(yè)人士——診斷危機(jī) / 229
第三十一章 一個(gè)不受治療之害的國(guó)家 / 230
給衛(wèi)生專業(yè)人士的平衡技術(shù)管理措施 / 231
技術(shù)管理方法選項(xiàng) / 232
衛(wèi)生專業(yè)人士的工具 / 233
第三十二章 遠(yuǎn)程醫(yī)療還是遠(yuǎn)程死亡？ / 235
遠(yuǎn)程醫(yī)療是什么？ / 235
誰(shuí)在做遠(yuǎn)程醫(yī)療？ / 236
遠(yuǎn)程醫(yī)療有效嗎？ / 236
遠(yuǎn)程醫(yī)療臨床問(wèn)題 / 237
遠(yuǎn)程醫(yī)療的注意事項(xiàng) / 237
政府部門——設(shè)置監(jiān)管機(jī)構(gòu) / 239
第三十三章 教育、監(jiān)管和立法 / 240
給政府部門的平衡技術(shù)管理措施 / 241
“平衡技術(shù)管理”批準(zhǔn)認(rèn)證 / 242
研究人員——讓研究與技術(shù)發(fā)展同步 / 243
第三十四章 構(gòu)建兒童健康指南 / 245
給研究人員的平衡技術(shù)管理措施 / 246
技術(shù)生產(chǎn)企業(yè)——無(wú)損害 / 247
第三十五章 暴力的減少 / 248
第三十六章 技術(shù)產(chǎn)品的危害和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警 / 250
給技術(shù)生產(chǎn)企業(yè)的平衡技術(shù)管理措施 / 251
“平衡技術(shù)管理”批準(zhǔn)認(rèn)證 / 251
結(jié)束語(yǔ)——“被”技術(shù)化的兒童具有未來(lái)可持續(xù)發(fā)展性嗎？ / 253
參考文獻(xiàn) / 257
索引詞匯表 / 272
致謝 / 278
作者簡(jiǎn)介 / 279
譯者簡(jiǎn)介 / 281
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