《幼兒教育心理學(xué)》全面地闡述了幼兒的學(xué)習(xí)與教育的問題，詳細(xì)介紹了幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)及發(fā)展歷程，介紹了幼兒學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與特點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)、幼兒學(xué)習(xí)的個別差異與適宜性教學(xué)以及對幼兒學(xué)習(xí)的評價。除此之外，《幼兒教育心理學(xué)》結(jié)合幼兒教育改革的熱點(diǎn)和新進(jìn)展，探討了幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題，論述了作為影響幼兒學(xué)習(xí)的重要他人的幼兒教師的角色定位、心理素質(zhì)與專業(yè)成長等問題。
目錄
第一章 緒論 第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)——幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科 一、幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的必要性 三、幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的任務(wù) 一、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律 二、形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué)理論 三、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐 第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程 一、萌芽期(The Initiative Period)：18世紀(jì)至20世紀(jì) 四五十年代 二、初創(chuàng)期(The Establishing：Period)：20世紀(jì)60年代 至80年代 三、發(fā)展期(The Boost Period)：20世紀(jì)80年代至今第二章 學(xué)習(xí)理論 第一節(jié) 行為主義的學(xué)習(xí)理論——從經(jīng)典行為主義到新行為主義 一、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論 二、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 三、行為主義的教學(xué)方法在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用 第二節(jié) 人本主義取向的學(xué)習(xí)理論 一、馬斯洛的需要理論與幼兒需要的滿足 二、羅杰斯的個人中心學(xué)習(xí)理論與以幼兒為中心的學(xué)習(xí) 三、人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用 第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論 一、信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論與幼兒的三種記憶 二、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論與幼兒的概念學(xué)習(xí) 三、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論與幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 第四節(jié) 建構(gòu)主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論 一、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本主張 二、建構(gòu)主義的教學(xué)方式第三章 幼兒學(xué)習(xí)心理概述 第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ) 一、腦科學(xué)研究與幼兒的學(xué)習(xí) 二、幼兒的學(xué)習(xí)與大腦功能單側(cè)化 三、幼兒的學(xué)習(xí)障礙與腦生理機(jī)制 四、影響早期腦機(jī)能發(fā)展的因素 第二節(jié) 0～3歲嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式 一、嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式 二、嬰兒學(xué)習(xí)的其他方式 第三節(jié) 3～6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與特點(diǎn) 一、幼兒學(xué)習(xí)的主要方式 二、幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)及其有效激發(fā) 一、幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)及其分類 二、動機(jī)理論與幼兒的學(xué)習(xí) 三、幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的主要特征 四、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法 第二節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的遷移及其培養(yǎng) 一、學(xué)習(xí)遷移的分類 二、遷移理論與幼兒學(xué)習(xí)的遷移 三、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移第五章 幼兒學(xué)習(xí)的個別差異與適宜性教學(xué) 第一節(jié) 重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異 第二節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異 一、幼兒學(xué)習(xí)能力的差異 二、幼兒學(xué)習(xí)類型的差異 三、幼兒學(xué)習(xí)的性別差異 四、學(xué)習(xí)類型的代表性理論 第三節(jié) 針對個別差異的適宜性教學(xué) 一、適宜性教學(xué) 二、適宜性教學(xué)法的主要方式第六章 幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育 第一節(jié) 社會性概述 一、社會性發(fā)展的概念 二、社會性分類 第二節(jié) 幼兒社會能力與學(xué)習(xí) 一、社會能力及其構(gòu)成 二、社會能力的價值 三、社會能力的影響因素 四、教師在幼兒社會能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo) 第三節(jié) 幼兒的同伴關(guān)系 一、社會測量法：同伴關(guān)系測量的重要手段 二、幼兒同伴關(guān)系的五種類型 三、教師如何指導(dǎo)幼兒改善同伴關(guān)系 第四節(jié) 幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育的理論 一、柯爾伯格的道德發(fā)展論 二、群體社會化發(fā)展理論 三、幼兒社會性教育的原則 第五節(jié) 幼兒社會行為的評定第七章 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng) 第一節(jié) 幼兒創(chuàng)造性概述 一、創(chuàng)造性的含義 二、幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn) 第二節(jié) 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與測量 一、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征 二、幼兒創(chuàng)造性的測量 第三節(jié) 幼兒創(chuàng)造性的影響因素與教育培養(yǎng) 一、幼兒創(chuàng)造性的影響因素 二、幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)第八章 幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué) 第一節(jié) 幼兒語言學(xué)習(xí)的理論 一、幼兒語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論 二、讀寫萌發(fā)理論 三、全語言教學(xué)理論 第二節(jié) 幼兒語言教學(xué)的策略與教師的角色 一、幼兒語言教學(xué)的策略 二、教師在幼兒語言學(xué)習(xí)中的角色 第三節(jié) 嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn) 一、影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素 二、3歲前嬰兒語言發(fā)展的有效促進(jìn) 三、3～6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)第九章 幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè) 第一節(jié) 幼兒園班級管理概述 一、什么是幼兒園班級管理 二、幼兒園班級管理的目標(biāo)與特點(diǎn) 三、有效班級管理的方法 第二節(jié) 環(huán)境設(shè)計(jì)與幼兒的學(xué)習(xí) 一、環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)的理論 二、環(huán)境與幼兒的學(xué)習(xí)行為 第三節(jié) 區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)——適宜幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì) 一、區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則 二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范例第十章 幼兒學(xué)習(xí)的評價 第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)評價概述 一、幼兒學(xué)習(xí)評價的概念 二、實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評價的意義 第二節(jié) 有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征與評價目標(biāo) 一、有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征 二、幼兒學(xué)習(xí)評價的目標(biāo) 第三節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)評價的方法 一、幼兒學(xué)習(xí)評價的基本方法 二、幼兒學(xué)習(xí)評價的綜合方法第十一章 幼兒教師心理 第一節(jié) 幼兒教師的角色 一、幼兒教師與家長在角色上的差異 二、幼兒的年齡特征與教師角色 第二節(jié) 幼兒教師的心理素質(zhì) 一、幼兒園教育活動的特點(diǎn)與幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn) 二、幼兒教師的專業(yè)心理素質(zhì) 第三節(jié) 幼兒教師的工作滿意度與專業(yè)發(fā)展階段 一、幼兒教師的工作滿意度 二、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展階段 第四節(jié) 幼兒教師的成長與培養(yǎng) 一、微格教學(xué)法 二、“虛擬場景”培訓(xùn) 三、參與式培訓(xùn) 四、提升反思意識與能力 五、賦予教師參與的權(quán)利主要參考文獻(xiàn)
第一章 緒論 第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)——幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科 一、幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的必要性 三、幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的任務(wù) 一、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律 二、形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué)理論 三、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐 第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程 一、萌芽期(The Initiative Period)：18世紀(jì)至20世紀(jì) 四五十年代 二、初創(chuàng)期(The Establishing：Period)：20世紀(jì)60年代 至80年代 三、發(fā)展期(The Boost Period)：20世紀(jì)80年代至今第二章 學(xué)習(xí)理論 第一節(jié) 行為主義的學(xué)習(xí)理論——從經(jīng)典行為主義到新行為主義 一、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論 二、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 三、行為主義的教學(xué)方法在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用 第二節(jié) 人本主義取向的學(xué)習(xí)理論 一、馬斯洛的需要理論與幼兒需要的滿足 二、羅杰斯的個人中心學(xué)習(xí)理論與以幼兒為中心的學(xué)習(xí) 三、人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用 第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論 一、信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論與幼兒的三種記憶 二、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論與幼兒的概念學(xué)習(xí) 三、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論與幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 第四節(jié) 建構(gòu)主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論 一、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本主張 二、建構(gòu)主義的教學(xué)方式第三章 幼兒學(xué)習(xí)心理概述 第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ) 一、腦科學(xué)研究與幼兒的學(xué)習(xí) 二、幼兒的學(xué)習(xí)與大腦功能單側(cè)化 三、幼兒的學(xué)習(xí)障礙與腦生理機(jī)制 四、影響早期腦機(jī)能發(fā)展的因素 第二節(jié) 0～3歲嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式 一、嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式 二、嬰兒學(xué)習(xí)的其他方式 第三節(jié) 3～6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與特點(diǎn) 一、幼兒學(xué)習(xí)的主要方式 二、幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)及其有效激發(fā) 一、幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)及其分類 二、動機(jī)理論與幼兒的學(xué)習(xí) 三、幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的主要特征 四、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法 第二節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的遷移及其培養(yǎng) 一、學(xué)習(xí)遷移的分類 二、遷移理論與幼兒學(xué)習(xí)的遷移 三、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移第五章 幼兒學(xué)習(xí)的個別差異與適宜性教學(xué) 第一節(jié) 重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異 第二節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異 一、幼兒學(xué)習(xí)能力的差異 二、幼兒學(xué)習(xí)類型的差異 三、幼兒學(xué)習(xí)的性別差異 四、學(xué)習(xí)類型的代表性理論 第三節(jié) 針對個別差異的適宜性教學(xué) 一、適宜性教學(xué) 二、適宜性教學(xué)法的主要方式第六章 幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育 第一節(jié) 社會性概述 一、社會性發(fā)展的概念 二、社會性分類 第二節(jié) 幼兒社會能力與學(xué)習(xí) 一、社會能力及其構(gòu)成 二、社會能力的價值 三、社會能力的影響因素 四、教師在幼兒社會能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo) 第三節(jié) 幼兒的同伴關(guān)系 一、社會測量法：同伴關(guān)系測量的重要手段 二、幼兒同伴關(guān)系的五種類型 三、教師如何指導(dǎo)幼兒改善同伴關(guān)系 第四節(jié) 幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育的理論 一、柯爾伯格的道德發(fā)展論 二、群體社會化發(fā)展理論 三、幼兒社會性教育的原則 第五節(jié) 幼兒社會行為的評定第七章 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng) 第一節(jié) 幼兒創(chuàng)造性概述 一、創(chuàng)造性的含義 二、幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn) 第二節(jié) 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與測量 一、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征 二、幼兒創(chuàng)造性的測量 第三節(jié) 幼兒創(chuàng)造性的影響因素與教育培養(yǎng) 一、幼兒創(chuàng)造性的影響因素 二、幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)第八章 幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué) 第一節(jié) 幼兒語言學(xué)習(xí)的理論 一、幼兒語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論 二、讀寫萌發(fā)理論 三、全語言教學(xué)理論 第二節(jié) 幼兒語言教學(xué)的策略與教師的角色 一、幼兒語言教學(xué)的策略 二、教師在幼兒語言學(xué)習(xí)中的角色 第三節(jié) 嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn) 一、影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素 二、3歲前嬰兒語言發(fā)展的有效促進(jìn) 三、3～6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)第九章 幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè) 第一節(jié) 幼兒園班級管理概述 一、什么是幼兒園班級管理 二、幼兒園班級管理的目標(biāo)與特點(diǎn) 三、有效班級管理的方法 第二節(jié) 環(huán)境設(shè)計(jì)與幼兒的學(xué)習(xí) 一、環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)的理論 二、環(huán)境與幼兒的學(xué)習(xí)行為 第三節(jié) 區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)——適宜幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì) 一、區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則 二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范例第十章 幼兒學(xué)習(xí)的評價 第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)評價概述 一、幼兒學(xué)習(xí)評價的概念 二、實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評價的意義 第二節(jié) 有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征與評價目標(biāo) 一、有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征 二、幼兒學(xué)習(xí)評價的目標(biāo) 第三節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)評價的方法 一、幼兒學(xué)習(xí)評價的基本方法 二、幼兒學(xué)習(xí)評價的綜合方法第十一章 幼兒教師心理 第一節(jié) 幼兒教師的角色 一、幼兒教師與家長在角色上的差異 二、幼兒的年齡特征與教師角色 第二節(jié) 幼兒教師的心理素質(zhì) 一、幼兒園教育活動的特點(diǎn)與幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn) 二、幼兒教師的專業(yè)心理素質(zhì) 第三節(jié) 幼兒教師的工作滿意度與專業(yè)發(fā)展階段 一、幼兒教師的工作滿意度 二、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展階段 第四節(jié) 幼兒教師的成長與培養(yǎng) 一、微格教學(xué)法 二、“虛擬場景”培訓(xùn) 三、參與式培訓(xùn) 四、提升反思意識與能力 五、賦予教師參與的權(quán)利主要參考文獻(xiàn)
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