◆ 知名教育學(xué)者楊東平最新教育演講錄，教育演講代表作◆未來，家庭教育比學(xué)校教育更重要◆21世紀(jì)的學(xué)校不應(yīng)成為教育工廠，不應(yīng)以知識灌輸為目標(biāo)成績與許多錢穎一教授所言中國培養(yǎng)的人才“高均值、低方差”的現(xiàn)象。我們相信教育就是訓(xùn)練和考試，是標(biāo)準(zhǔn)答案，是分?jǐn)?shù)和文憑，相信教育是為了改變個人和國家的命運，相信學(xué)習(xí)的動力來自競爭而非內(nèi)在的興趣。在這個文化系統(tǒng)中，發(fā)出不同聲音、質(zhì)疑和審辨、多元化、個性發(fā)展、標(biāo)新立異、“嘩眾取寵”等等是沒有價值和不受鼓勵的。自由寬松的西方教育的得失則正好相反。在英國實行以學(xué)生為本的小班教學(xué)，尊重學(xué)生興趣和個性發(fā)展，實行問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在知識經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)時代，為未來培養(yǎng)人才，促進學(xué)生的個性發(fā)展、保護學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力成為學(xué)校教育最核心的目標(biāo)。英國學(xué)者說，我們從小鼓勵學(xué)生探討、質(zhì)疑、解決問題，認(rèn)為教育是全面發(fā)展，是發(fā)展學(xué)生的個性、社交、情智及學(xué)習(xí)。英國百福教育CEO馬良這樣比較中英教育：中國人重視望子成龍，英國人重視當(dāng)下快樂、個性發(fā)展、互相尊重；中國人注重教化，我說你聽，英國人注重體驗，我不說，你自己感受；中國人強調(diào)成為一個“偉大的人、成功的人”，英國人強調(diào)“良好心態(tài)、幸福生活”；中國人希望“先苦后甜”，英國人力爭“先爽再說”。 以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ蛔非蟮慕逃u價，如同GDP評價一樣，是僅僅“以成敗論英雄”的功利主義評價，忽視了教學(xué)過程，模糊了對好的教育、教育理想的追求。于是，重視和善于紙筆考試的東亞國家和地區(qū)占據(jù)了PISA排名的“第一梯隊”。其實，上海對自己“教育第一”的態(tài)度是比較低調(diào)的，因為它同時還獲得了另一個世界第一：課業(yè)負(fù)擔(dān)最重。上海學(xué)生每周作業(yè)時間平均為13.8小時，高于OECD國家的平均7小時，是香港、澳門、臺北的兩倍多，是韓國、芬蘭、捷克的四倍多。加上校外輔導(dǎo)和私人家教，上海學(xué)生每周校外學(xué)習(xí)時間平均為17小時左右，遠遠高于OECD的平均值7.8小時。這一調(diào)查同時揭穿了另一個似是而非的偏見，即認(rèn)為儒教文化圈的東亞國家都一樣，日本、韓國的應(yīng)試教育甚至比中國更嚴(yán)重。事實上，情況已大不一樣，日、韓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和競爭強度已經(jīng)大幅低于上海。為此，美國俄勒岡大學(xué)教授趙勇與數(shù)十位歐美教育家一起，向OECD組織的“PISA之父”安德烈斯·施萊辛特寫公開信，質(zhì)疑PISA誤導(dǎo)世界教育，正在摧毀全球的教育和學(xué)術(shù)，要求廢止PISA考試。如同大學(xué)排行榜一樣，對教育績效、學(xué)業(yè)成績的追求，掩蓋和模糊了教育真正重要的目標(biāo)：為未來而教的創(chuàng)新性。趙勇等學(xué)者擔(dān)憂的是在向中國學(xué)習(xí)的過程中，美國舍本而逐末，將丟失自己真正可寶貴的優(yōu)勢。重視個性、自由和民主的英國人同樣擔(dān)憂焦慮�！缎l(wèi)報》的著名評論家西蒙·詹金斯撰寫的《中國是考試工廠，為何英國卻要效仿》稱：從長遠來看，在一個有活力的國家和有批判性精神的開放社會，強迫而機械的競爭教育無法引領(lǐng)學(xué)生有創(chuàng)造力、挑戰(zhàn)力和幸福。將教育建立在考試之上是愚蠢的，它對英國政府卻擁有致命吸引力的原因很簡單：它讓政府掌握了最簡單的中央控制手段。這是對數(shù)字的獨裁。中國正在意識到這一點，但是英國沒有。“標(biāo)準(zhǔn)答案”已經(jīng)出現(xiàn)了：教育的理想是在東西方之間，雙方取長補短。如馬良所言：英國教育在以“自由快樂”為榮的同時，如何“保證成績”；中國在以“保證成績”為榮的同時，如何使教育“自由快樂”？當(dāng)然，這僅僅是理想。一個有趣的問題是“中國式教學(xué)”真的可以輸出嗎，如同英國教育部所希冀的那樣？BBC節(jié)目其實已經(jīng)提供了部分回答。片中那個跑步落后的英國學(xué)生的眼淚，擊中了“中國式教學(xué)”的軟肋。中國通行的給學(xué)生“貼標(biāo)簽”區(qū)別好學(xué)生和差生、給學(xué)生按分?jǐn)?shù)排名、激勵競爭的做法在英國是行不通的。中國老師的撒手锏——請家長來學(xué)校，也如同遇到魔障一般失靈。母親說她的兒子必須喝茶，12小時不讓喝茶事涉人權(quán)！由于事涉學(xué)生權(quán)利和教師權(quán)益，對學(xué)生的加時學(xué)習(xí)、教師的加班加點是不被允許的，勢力強大的家長會和教師工會在旁邊伺候著呢！這正是中國模式難以在歐美復(fù)制的深層原因�；蛟S，只有教師培訓(xùn)制度以及狹義的教學(xué)技巧，例如“九九乘法表”之類是可以借鑒的。 毫無疑問，如同中國經(jīng)濟那樣，中國教育正在影響和改變著世界。大量中國留學(xué)生進入了英美校園，這才是真正重要的“文化輸出”。在中國學(xué)生最為集中的學(xué)校，“中國式教學(xué)”的成果已經(jīng)蔚成大觀，低頭不語的學(xué)生、作弊和校園霸凌事件，使人認(rèn)識了“中國式教學(xué)”的另一面。 三對教學(xué)模式的討論很快就進入了社會批判的層面。伊頓公學(xué)前教務(wù)長奧利弗·克雷默評論認(rèn)為英國在公辦學(xué)校里實行低水平的快樂教育、放羊式的教育，在學(xué)生主要來自富裕家庭的私立名校奉行的是與中國一樣嚴(yán)格、刻苦的苦讀教育；因而，快樂教育其本質(zhì)“其實就是處于領(lǐng)導(dǎo)階層的精英保持整個社會階層穩(wěn)定的手段”�？死啄瑫r認(rèn)為“中國的教育體制，從主觀上，不分階層，不分身份，不分貴賤。實際上是為所有的孩子提供了類似英國精英才能享受到的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育”，“教育的結(jié)果可以因為天分而不一樣，但是起點卻是公平的，這就是教育平等”。他涉及兩個重大問題：“快樂教育”是麻痹勞動人民的陰謀嗎？中國教育比英國更公平嗎？……四認(rèn)為中國沒有像英國那樣集中了權(quán)貴子女的私立學(xué)校，實行大一統(tǒng)的應(yīng)試教育，因而中國教育比英國教育更為公平的評論，暴露了評論者對中國教育的無知。 與英國完全不同，中國的“貴族學(xué)校”存在于公辦教育體制之中，教育分層主要是在公辦教育系統(tǒng)內(nèi)進行的，建立在由戶籍制度分割的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)以及重點學(xué)校制度之上。認(rèn)識中國教育公平的狀況，必須更多依據(jù)農(nóng)村教育的現(xiàn)實。據(jù)一項實證研究，對1980—2008年間城鄉(xiāng)學(xué)生高等教育機會演變軌跡的考察，進入小學(xué)未進入初中的學(xué)生，93.1%為農(nóng)村學(xué)生；進入初中未進入高中的學(xué)生中，78.6%為農(nóng)村學(xué)生；進入高中未進入大學(xué)的學(xué)生，57.4%為農(nóng)村學(xué)生。即教育階段越低，被淘汰學(xué)生的城鄉(xiāng)特征越明顯，家庭經(jīng)濟狀況的影響越明顯。高等教育機會是在小學(xué)升初中、初中升高中、高中升大學(xué)三次教育分流中積累形成的。將這三次入學(xué)機會相乘，可以發(fā)現(xiàn)總體上城市學(xué)生高等教育機會是農(nóng)村學(xué)生的2.56倍，1999年擴招之前為2.28倍，擴招之后這一差距擴大到2.77倍。 在激烈的升學(xué)競爭中，城市重點學(xué)校、城市普通學(xué)校、農(nóng)村重點學(xué)校、農(nóng)村普通學(xué)校的生源明顯同質(zhì)化，城鄉(xiāng)二元、重點和非重點二元的學(xué)校制度，構(gòu)成凝固階層差距的重要機制。政府著力扶持的少數(shù)公辦重點學(xué)校，學(xué)生主要來自社會優(yōu)勢階層，成為研究性大學(xué)的主要生源地。有評論說英國7%的私立學(xué)校，占據(jù)了牛津、劍橋等大學(xué)50%以上的學(xué)位；那么中國的情況如何？清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)這樣的學(xué)校，農(nóng)村學(xué)生的比例約在15%左右，其生源主要來自數(shù)以百計的重點學(xué)校。如果要類比的話或許可以這么說：不到5%的高中，占據(jù)了90%以上頂尖大學(xué)的學(xué)位！ 說明教育公平狀況的另一個事實，就是在中國快速城市化過程中，出現(xiàn)了兩個新的教育邊緣化群體：隨進城務(wù)工的農(nóng)民工家長進入城市的“流動兒童”，以及農(nóng)民工留在農(nóng)村的“留守兒童”。這兩個總數(shù)達1個億的弱勢群體，其教育權(quán)利和教育機會仍缺乏制度性的保障，成為當(dāng)前最為突出的教育公平問題。 認(rèn)為大一統(tǒng)的考試評價更為公平的觀點，也是值得辨析的。統(tǒng)一考試固然體現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，但在日益加大的社會差距之中，這種形式上的平等正在貶值。面對具有更多社會資本、文化資本的優(yōu)勢家庭的子女，農(nóng)村學(xué)生越來越難以“公平競爭”，這就是近年來研究性大學(xué)農(nóng)村學(xué)生的比例不斷降低的原因。這種高難度的“拼時間、拼命”的應(yīng)試訓(xùn)練，也迫使許多農(nóng)村學(xué)生過早地退出了教育，初中階段于是成為輟學(xué)高峰。所謂“讀書無用論”的流行，實質(zhì)是農(nóng)村學(xué)生對“無用的教育”的“用腳投票”。由斯坦福大學(xué)與中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院等機構(gòu)合作的“農(nóng)村教育行動”（REAP）的調(diào)研，跟蹤了西部地區(qū)25000名學(xué)生的入學(xué)信息：初一入學(xué)時以100人計，初三畢業(yè)時還有69人；高一入學(xué)時為46人，高三畢業(yè)時僅有37人。嚴(yán)酷的應(yīng)試教育，追求標(biāo)準(zhǔn)答案的死記硬背和“題海戰(zhàn)術(shù)”，即便對稟賦優(yōu)秀的城市學(xué)生也是一種巨大的傷害和青春浪費，越來越多的中國學(xué)生選擇赴英美留學(xué)，是城市學(xué)生對“中國式教學(xué)”的“用腳投票”。 行文至此，美國《新聞周刊》“全球最好國家”的調(diào)查最新出爐。該雜志對全球100個國家在教育、健康、生活質(zhì)量、經(jīng)濟競爭力等方面的綜合幸福感進行排名，北歐國家整體居于前列，芬蘭、瑞士和瑞典分列前三位，美國列第11位，中國居第59位。教育方面的評價主要是讀寫能力和學(xué)校平均教育時間等。芬蘭名列第一，韓國96.72分，居第2位；中國教育得分為78.07，居61位。這恐怕是比PISA更為重要的評價。 教育不是競技體育，也不是雜技訓(xùn)練。21世紀(jì)的學(xué)校不應(yīng)成為教育工廠，不應(yīng)以知識灌輸為目標(biāo)，不是為了生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，身心健康、個性發(fā)展、富有想象力和創(chuàng)造力的人才是這個時代真正重要的資源。這些理念在中國已經(jīng)成為共識，中央政府已經(jīng)明確宣示建立以人為本的價值觀，構(gòu)建一種能夠幫助每一個學(xué)生健康成長的教育。對以分?jǐn)?shù)論成敗的高考制度的改革，以及對應(yīng)試教育弊端的改革正在進行之中。理想和目標(biāo)已經(jīng)清晰，如何現(xiàn)實地改變教育，才是對中國教育的真正挑戰(zhàn)。
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