你知道嗎？其實，在無形中我們經(jīng)常給別人貼上標(biāo)簽——
遇到男性/女性，你會低估他/她的感性/理性程度；
遇到90后，你先想到的總是張揚、活躍而非忠誠、依從；
遇到同性戀，你會不自覺地減少對他/她的尊重；
遇到農(nóng)民工，你會預(yù)測他手機響起時一定是超大分貝的《月亮之上》……
這種種刻板印象是一種無所不在的社會效應(yīng)，在不知不覺中對你的人生機遇造成深遠(yuǎn)的影響——當(dāng)這種身份的壓力加諸你自己時，你會擔(dān)心別人對你的看法，從而焦慮和分心，表現(xiàn)越來越差！
社會心理學(xué)家、哥倫比亞大學(xué)教務(wù)長克勞德M.斯蒂爾敏銳地捕捉到了有關(guān)社會身份的微妙跡象，并在《刻板印象》中以第一人稱的視角帶您去回顧這個謎團被解開的過程，探究“社會身份”如何以出人意料的方式影響著我們，使我們心負(fù)重壓、焦慮不安；我們還要一起學(xué)習(xí)一些能夠化解刻板印象影響的神奇策略。
現(xiàn)在，我們不必再默默受害了。
我們可以學(xué)會如何拋棄歧視、肯定彼此的價值、用學(xué)習(xí)的態(tài)度去接觸不同的身份，讓女孩子對數(shù)學(xué)充滿信心、貧困的孩子不再低著頭行走，讓我們的朋友和家人的生活更加美好。
作者簡介：
克勞德M.斯蒂爾（ClaudeM.Steele）
社會心理學(xué)家，哥倫比亞大學(xué)教務(wù)長，曾任密歇根大學(xué)教授、斯坦福大學(xué)教授及心理系主任、人格與社會心理學(xué)會主席。
美國教育學(xué)會、國家科學(xué)學(xué)會、美國哲學(xué)學(xué)會、社會科學(xué)研究委員會、國家科學(xué)委員會成員。
曾被授予芝加哥大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、密歇根大學(xué)和馬里蘭大學(xué)巴爾的摩分校榮譽博士學(xué)位。
主要研究方向有：社會心理學(xué)、刻板印象威脅、自我肯定和成癮行為。
目錄：
對本書的贊譽
推薦序刻板印象就在我們身邊
譯者序
致謝
第1章起源：從身份認(rèn)同說起
1社會身份，限制和威脅著我們
2用口哨吹出維瓦爾第樂曲的黑人小伙
3刻板印象讓人承受更多的壓力，從而失敗
4這是一種普遍而又強大的阻礙
第2章發(fā)現(xiàn)：為失敗尋找原因
1旁觀者的誤區(qū)：忽視當(dāng)事人面臨的環(huán)境
2少數(shù)群體為何取得的成績不佳？
3被邊緣化的少數(shù)群體
4在校園里制造“少數(shù)派”：對孩子過于可怕的壓力對本書的贊譽
推薦序刻板印象就在我們身邊
譯者序
致謝
第1章起源：從身份認(rèn)同說起
1社會身份，限制和威脅著我們
2用口哨吹出維瓦爾第樂曲的黑人小伙
3刻板印象讓人承受更多的壓力，從而失敗
4這是一種普遍而又強大的阻礙
第2章發(fā)現(xiàn)：為失敗尋找原因
1旁觀者的誤區(qū)：忽視當(dāng)事人面臨的環(huán)境
2少數(shù)群體為何取得的成績不佳？
3被邊緣化的少數(shù)群體
4在校園里制造“少數(shù)派”：對孩子過于可怕的壓力
5在實驗室制造“少數(shù)派”：污名效應(yīng)
6為女性的數(shù)學(xué)能力平反：學(xué)界的軒然大波和實驗證明
第3章縱覽：無所不在的刻板印象威脅
1媒體對西雅圖超音速隊的評價是如何大逆轉(zhuǎn)的
2被釘在腦門上的名聲
3刻板印象威脅只對女性有效嗎？
4黑人群體面臨的身份壓力也浮出水面
5優(yōu)秀的詛咒：平庸者對身份壓力熟視無睹
6一種現(xiàn)象，多個名字
7我們每個人，都在與社會身份斗爭
第4章生活：從社會的角度看待身份認(rèn)同
1從黑人變成白人的《紐約時報》作家
2改變身份，就能改變環(huán)境，從而改變?nèi)松?nbsp;
3身份的壓力占據(jù)了我們的思想，揮之不去
4身份的影響力為何如此強大？——因為它帶來了威脅感
5你和我之間最無關(guān)緊要的不同，也可以制造出身份、群體和偏見
6“希望工程女孩”的故事
第5章體驗：我們都是“少數(shù)派”
1當(dāng)從多數(shù)群體變成了少數(shù)群體的時候
2沒有人永遠(yuǎn)都是多數(shù)群體，刻板印象威脅總會
找到你
第6章誤區(qū)：努力的結(jié)果未必都是好的
1孤獨奮斗的結(jié)果是惡性循環(huán)
2為了對抗偏見而鉆進(jìn)了牛角尖
3“過度努力”現(xiàn)象讓結(jié)果適得其反
第7章負(fù)擔(dān)：刻板印象威脅給我們帶來了什么
1我們連愛情的感覺都會搞錯
2面對刻板印象威脅時的情緒反應(yīng)：焦慮
3面對刻板印象威脅時的生理反應(yīng)：血壓升高
4面對刻板印象威脅時的思維反應(yīng)：胡思亂想
5約翰亨利的啟示：少數(shù)群體成功的壓力，以及更高的高血壓發(fā)病率
6關(guān)乎身份，追求卓越需要付出更沉重的代價
第8章線索：造成威脅感的真正原因
1女性大法官的困境
2提醒你是“少數(shù)派”的種種線索——把威脅感塞入你的頭腦
3對線索的理解，是可以被改變的
第9章教育：發(fā)生在課堂里的博弈
1即使沒有歧視，依然存在壓力
2身份威脅的影響統(tǒng)治著全美大學(xué)
3一位導(dǎo)師帶來的轉(zhuǎn)變
4夸獎無效，強調(diào)高標(biāo)準(zhǔn)要求有效
5換個角度看環(huán)境
6有沒有方法改善孩子的表現(xiàn)？
7幾次練習(xí)的效果就能持續(xù)兩年之久
8有幫助的教學(xué)方式大集合
9營造安全感的效果：只對自強者有效
10入學(xué)考試低估了落后孩子的成績
第10章距離：身份威脅讓我們彼此分離
1“西南航空專供頭等艙”現(xiàn)象
2并非歧視，而是害怕被當(dāng)成歧視
3靠著學(xué)習(xí)的心態(tài)放下包袱
第11章總結(jié)：身份是人與人之間的橋梁
“我從中了解到了很多不同形式的歧視，它們會影響人的表現(xiàn)，而且很難被察覺……斯蒂爾提供了解決這個問題的一些想法。這是一本好書。”
——微軟公司創(chuàng)始人、前任董事長比爾蓋茨（BillGates）
“這是一部充滿智慧的史詩般的佳作，一部精妙絕倫的杰作！斯蒂爾在本書中以一種娓娓道來的方式向我們介紹了他在刻板印象威脅領(lǐng)域里進(jìn)行的突破性研究及其發(fā)展歷程。他完美地闡釋了刻板印象威脅現(xiàn)象之普遍，又以充滿智慧的方式給出了如何在實際生活中對抗刻板印象威脅的可行性建議�！�
——威廉G.鮑溫（WilliamG.Bowen）前普林斯頓大學(xué)校長，前安德魯M.梅隆（AndrewW.Mellon）基金會主席
“如果從社會心理學(xué)的視角來關(guān)注美國社會中普遍存在的成就差異和種族關(guān)系問題，我認(rèn)為繼肯尼斯（Kenneth）和瑪玫克拉克（MamieClark）的研究之后，斯蒂爾所進(jìn)行的研究意義最為重大�！�
——理查德湯普森福特（RichardThompsonFord）斯坦福大學(xué)法學(xué)教授“我從中了解到了很多不同形式的歧視，它們會影響人的表現(xiàn)，而且很難被察覺……斯蒂爾提供了解決這個問題的一些想法。這是一本好書�！�
——微軟公司創(chuàng)始人、前任董事長比爾蓋茨（BillGates）
“這是一部充滿智慧的史詩般的佳作，一部精妙絕倫的杰作！斯蒂爾在本書中以一種娓娓道來的方式向我們介紹了他在刻板印象威脅領(lǐng)域里進(jìn)行的突破性研究及其發(fā)展歷程。他完美地闡釋了刻板印象威脅現(xiàn)象之普遍，又以充滿智慧的方式給出了如何在實際生活中對抗刻板印象威脅的可行性建議�！�
——威廉G.鮑溫（WilliamG.Bowen）前普林斯頓大學(xué)校長，前安德魯M.梅�。ˋndrewW.Mellon）基金會主席
“如果從社會心理學(xué)的視角來關(guān)注美國社會中普遍存在的成就差異和種族關(guān)系問題，我認(rèn)為繼肯尼斯（Kenneth）和瑪玫克拉克（MamieClark）的研究之后，斯蒂爾所進(jìn)行的研究意義最為重大�！�
——理查德湯普森福特（RichardThompsonFord）斯坦福大學(xué)法學(xué)教授
“我們急需這樣一本書來幫助我們了解刻板印象的危害。更重要的是，這本書能夠幫助我們從單純貶損刻板印象的視角中解放出來�！�
——霍米巴巴（HomiBhabha）哈佛大學(xué)安妮F.羅森博格（AnneF.Rothenberg）人類學(xué)教授
“《刻板印象》一書展示了身份威脅能夠以各種形式對個人心理和集體心理造成巨大束縛，這讓我震驚、讓我著迷、也挑戰(zhàn)了我的觀念。斯蒂爾的敘事風(fēng)格既深刻又樂觀，仿佛在我的腦海中奏響了維瓦爾第的旋律一般。”
——拉尼吉尼爾（LaniGuinier）哈佛大學(xué)班尼特博斯基（BennettBoskey）法學(xué)教授
“這本文筆流暢的著作講述了刻板印象如何滲透進(jìn)每個人的身心，闡明了刻板印象如何對人生及人生機遇造成深遠(yuǎn)影響。斯蒂爾是這一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。通過介紹他所做的這些精妙的實驗研究，斯蒂爾告訴我們減少偏見的方法就在我們的身邊。他的研究還讓我們學(xué)習(xí)到如何通過系統(tǒng)的社會研究來探究最復(fù)雜的社會問題�！�
——艾拉卡茨納爾遜（IraKatznelson）哥倫比亞大學(xué)拉格爾斯（Ruggles）政治學(xué)和歷史學(xué)教授
“這本頗具啟發(fā)性的著作告訴我們：往往是那些孩子們默默吸納的有關(guān)自身的信息，塑造了他們的行為模式。斯蒂爾告訴我們，既然我們已經(jīng)明白了刻板印象威脅對我們不利，我們就可以學(xué)著去對抗這種負(fù)面的力量�！�
——瑪麗安賴特埃德爾曼（MarianWrightEdelman）兒童保護(hù)基金會主席
“克勞德斯蒂爾是少有的幾位在社會文化方面具有巨大影響力的社會心理學(xué)家之一。他對‘身份應(yīng)急事件’進(jìn)行了旁征博引的深度剖析，這讓我們意識到在尋找民主實踐的過程中絕不能忽視種族身份的重要意義。不要錯過這本具有時代意義的著作！”
——康奈爾威斯特（CornelWest）普林斯頓大學(xué)教授
第3章
縱覽：
無所不在的刻板印象威脅
1媒體對西雅圖超音速隊的評價是如何大逆轉(zhuǎn)的
1978年我還居住在西雅圖，那年西雅圖超音速隊闖入了NBA總決賽。第二年他們終于奪得了總冠軍的頭銜。然而在這一段輝煌之后他們卻迎來了長時間的沉寂。在1977～1978賽季，超音速隊5勝17負(fù)的開端實際上并不讓人樂觀。接著超音速隊俱樂部的管理層解雇了當(dāng)時的教練并且聘用了一名新教練，他就是年紀(jì)輕輕的蘭尼威爾肯斯（LennyWilkens），幾年前他也擔(dān)任過該隊的助理教練。球員陣容沒有任何調(diào)整，唯一的變化就是威爾肯斯，但是這一變化立刻就為球隊帶來了勝利的轉(zhuǎn)機。在威爾肯斯的執(zhí)教下，球隊取得了42勝18負(fù)的佳績。超音速隊以常規(guī)賽47勝35負(fù)的戰(zhàn)績打入季后賽。雖然在爭奪總冠軍頭銜的第七場決賽中因最后幾秒鐘輸?shù)?分而無緣冠軍，但是扭轉(zhuǎn)乾坤般的成績變化還是揭示出：僅僅是一個人員的變動（威爾肯斯的加入）就能讓整個隊伍重整旗鼓，煥發(fā)新的生機。
不過更有趣的是，在球隊出現(xiàn)天翻地覆的變化之后，媒體對他們的報道也隨之逆轉(zhuǎn)。在球隊出現(xiàn)好轉(zhuǎn)之前，當(dāng)?shù)伢w育記者用盡了最難聽的語言來形容球隊隊員�？厍蚝笮l(wèi)能夠很好地傳球，但是無法突破到籃下。大前鋒的投籃距離太遠(yuǎn)，而且會輕易丟掉近在籃下的前場籃板球。體育記者是從觀察者的角度進(jìn)行報道的。他們總是從他們的視角出發(fā)去解釋場上的情況，他們習(xí)慣于從球員自身以及球員的特征入手來尋找原因。但是他們的解釋有失偏頗，很明顯，他們過于強調(diào)球員的缺陷以及負(fù)面的特征。
隨著教練的更換，超音速隊發(fā)生了天翻地覆的變化。隨之，體育記者要對比賽的勝利進(jìn)行分析，而不再是分析失敗的原因。他們關(guān)于隊員特征的描述也變得不一樣了。他們對同一名球員的描述與一個月之前截然不同，現(xiàn)在他們的缺點變成了他們的優(yōu)勢�，F(xiàn)在控球后衛(wèi)突破不到籃下反倒證明了他能夠出色地掌控全場局勢，而大前鋒前場籃板球成功率低的問題搖身一變，成了他出色的外線投籃附帶的一個小小代價，中鋒跑動不足反倒造就了他的籃下穩(wěn)定性，使他成為籃下一道堅不可摧的屏障。等到球隊打入總決賽的時候，體育記者簡直把球隊每個位置上的球員都描述成了天才。
為了理解少數(shù)族裔學(xué)生和女性學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)受抑制的原因，我們可以將其與1977～1978賽季初期的超音速隊所受到的束縛來進(jìn)行類比。無論對于前者還是后者，人們在對其原因進(jìn)行解釋的時候，都采取的是旁觀者的角度，而且人們都愛對各種糟糕的表現(xiàn)進(jìn)行議論，卻從來不談及成功的方面。在這種輿論環(huán)境中，只有用學(xué)生自身的缺陷來解釋他們的學(xué)業(yè)困境才顯得合理，就好像球員的不足是超音速隊在賽季初期表現(xiàn)欠佳的唯一合理解釋。從這種角度來解釋問題其實是大家習(xí)以為常的方式。一旦要從心理層面去分析少數(shù)群體學(xué)生或者女性學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)欠佳問題，人們就會從學(xué)生自身去找原因，這種思維方式就像幽靈一樣盤踞在我們的研究之上。
2被釘在腦門上的名聲
在思想史學(xué)家達(dá)麗爾斯科特（DarylScott）的著作《輕蔑與憐憫》（ContemptandPity）中，她從非洲裔美國人的經(jīng)歷入手，深刻透視了這種用于解釋問題的由來已久的思維模式。與前面提到的體育記者們類似，社會學(xué)家在整個20世紀(jì)都在觀察并努力解釋黑人的各種負(fù)面經(jīng)歷（無論是經(jīng)濟方面、社會方面、教育方面還是醫(yī)療方面）。斯科特指出，這些社會學(xué)家與體育記者相似，他們總傾向于關(guān)注個人的短處，似乎一個缺點就足以解釋一切，這種思維方式被斯科特稱為“精神詆毀”(psychicdamage)。
其實這種觀點并不陌生，20世紀(jì)中期偉大的社會心理學(xué)家戈登阿爾伯特（GordonAllport）也提出過類似的觀點，而且他的觀點簡明扼要，“一個人的名聲（無論這種名聲客觀與否）總要被別人強行釘在他的腦門上，而且這名聲總要跟性格扯上點關(guān)系”。所以說，社會投射給黑人群體的意象（比如黑人具有攻擊性、黑人缺乏智慧等）深深地傷害了黑人的心靈。當(dāng)黑人反復(fù)暴露在這樣的環(huán)境中，這種意象就會被“內(nèi)化”，也就是說，黑人會暗自接受這種社會強加給自己群體的意象，更糟的是，他們會認(rèn)為這種意象不單適用于群體、也適用于他們自身。這種內(nèi)化過程會引發(fā)對個人特質(zhì)的破壞性作用，比如引發(fā)低自尊、低期待、動機不足、自我懷疑以及諸多類似的特質(zhì)。而這些不好的特質(zhì)又會進(jìn)一步導(dǎo)致一系列不良后果，比如：高失業(yè)率、婚姻失敗、學(xué)業(yè)不佳甚至是犯罪。
正如斯科特所說，這種觀點不僅僅是一個科學(xué)觀點，它還是一種約定俗成的觀點，它是一種真實存在的刻板印象，正是這種觀點、這種刻板印象導(dǎo)致受到負(fù)面評價的群體最終的失敗。按照這種觀點來說，如果黑人學(xué)生（或者女性學(xué)生）的學(xué)業(yè)表現(xiàn)沒有達(dá)到預(yù)期（比如依據(jù)學(xué)習(xí)能力對大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)所作的預(yù)估），那么只能從他們個人心理層面的缺陷去尋找原因（比如缺乏自信、缺乏期待、自我設(shè)障等）。這種觀點來源于旁觀者視角，而且這種觀點日復(fù)一日地得到人們的習(xí)慣和社會傳統(tǒng)的支持。在我努力構(gòu)想下一步研究計劃的時候，我總是難以逃脫這種觀點的影響。
3刻板印象威脅只對女性有效嗎？
1978年西雅圖的體育記者們終于突破了他們固有的報道模式。他們開始變得實事求是，不過導(dǎo)致這種轉(zhuǎn)變的原因并非是體育記者們的洞察力，而是因為超音速隊以同樣的球員陣容開始贏得勝利了。這樣一來事情就很明了，球員的缺陷并不是導(dǎo)致球隊前期失利的唯一原因。當(dāng)然了，體育記者們的報道也不是完全錯誤的。球員的確是各有其不足，而這種不足也確實對球隊的失利起到了推波助瀾的作用。不過回過頭來說，這些不足并不是失敗的唯一原因。一定還有其他原因，這正是威爾肯斯所找到的癥結(jié)。
西雅圖的體育記者們在見證了球隊的成功后產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，我也一樣，我對少數(shù)族裔大學(xué)生和女性大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的觀察和解釋也總是隨事實而不斷發(fā)生變化。我并不是說這些學(xué)生自身沒有缺陷。我們社會中的教育向來不是平等的，無論是從獲取教育的機會，還是從教育的質(zhì)量上來說都存在不平等。社會經(jīng)濟層面的劣勢、社會實踐的隔離、文化背景的限制都可以導(dǎo)致某些特定的群體缺乏教育機會。過去是這樣，如今仍然是這樣。這種差異很可能導(dǎo)致特定的群體缺乏某種相應(yīng)的技能，這就足以影響該群體在大學(xué)中的表現(xiàn)，這也應(yīng)該引起研究者們的注意。盡管如此，我在研究過程中發(fā)現(xiàn)的各種事實都說明這些缺陷和不足絕不是唯一的原因。
有一個不容忽視的事實，那就是我們選取實驗被試的標(biāo)準(zhǔn)很高。被試的教育背景都很好，不存在能力不足的情況，也沒有動機不足的情況。無論從哪種標(biāo)準(zhǔn)來看，他們沒有明顯的心理方面的或者能力方面的缺陷。他們是經(jīng)過嚴(yán)格選拔才進(jìn)入國內(nèi)一流院校的學(xué)生，他們在全國范圍內(nèi)都可以算得上是出類拔萃。不過，我們還是看到，在密歇根大學(xué)的課堂中，無論是能力更強的學(xué)生還是能力稍弱的學(xué)生都存在學(xué)業(yè)表現(xiàn)欠佳的問題，而且正如很多研究論文所提到的，絕大多數(shù)高校都存在這一現(xiàn)象。這些事實都在與缺陷論抗衡，缺陷并不足以解釋我的所見所聞以及我的研究結(jié)論。
我決定不要過于關(guān)注缺陷論，我需要先解答一個更基本的問題。我需要知道，我和斯蒂文在研究中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于女性數(shù)學(xué)表現(xiàn)受污名效應(yīng)抑制的結(jié)論是否能夠推廣到其他群體。如果還有其他群體的能力受到廣泛的負(fù)面評價，那么污名效應(yīng)壓力是否會影響他們的表現(xiàn)？比如說，它是否會影響非洲裔美國人在高難度測驗中的表現(xiàn)？別忘了，正是這一群體在學(xué)業(yè)中遇到的困境觸發(fā)了我們的整個研究。
4黑人群體面臨的身份壓力也浮出水面
在1991年的這個時候，我再一次舉家搬遷。我從坐落在安娜堡市的密歇根大學(xué)搬到了斯坦福大學(xué)，這次我們搬回了全家摯愛的西海岸。跟我一起來到斯坦福大學(xué)的是一位才華橫溢的同事，他叫約書亞阿倫森（JoshuaAronson），那時剛剛從普林斯頓大學(xué)獲得博士學(xué)位（現(xiàn)在他已經(jīng)成為紐約大學(xué)的一名杰出教授）。他來斯坦福進(jìn)修博士后，研究方向是自我肯定理論，也就是我和我的學(xué)生在幾年前一起建構(gòu)的那個理論。在來到斯坦福之前，他剛剛完成了一篇關(guān)于自我肯定理論的頗具見解的博士論文。對于社會心理學(xué)以及如何進(jìn)行社會心理學(xué)研究，他有著敏銳的直覺。不過就像之前的斯蒂文一樣，約書亞發(fā)現(xiàn)他的導(dǎo)師完全沉浸在一些其他的研究問題中，比如學(xué)業(yè)表現(xiàn)受抑制問題、女性的數(shù)學(xué)表現(xiàn)問題、污名效應(yīng)對智力表現(xiàn)的影響、污名效應(yīng)對人們在特定領(lǐng)域的去留的影響等。這是擺在桌面上的一片片凌亂的拼圖。約書亞對它們充滿好奇、滿懷想法，他參與到了我的游戲中，來回挪動這些拼圖，想要找到完成拼圖的線索和方法。我覺得非常幸運，畢竟有人能跟我合作，這樣就能更快地解開這個謎題。
我們首先對各種擺在面前的事實進(jìn)行思考，這些事實包括：學(xué)業(yè)表現(xiàn)受抑制的現(xiàn)象、對女性學(xué)生和黑人學(xué)生的訪談以及我和斯蒂文在密歇根大學(xué)所做的實驗。我們羅列出需要解決的問題，其中最重要的問題就是關(guān)于結(jié)果推廣的問題。我和斯蒂文的確觀察到了污名效應(yīng)壓力對女性數(shù)學(xué)表現(xiàn)的影響，但是這個結(jié)果是否能夠推廣到其他智力水平受到質(zhì)疑的群體（比如非洲裔美國人）中呢？如果能推廣，我們就有理由相信污名效應(yīng)壓力對智力的影響是具有普遍性的，也就是說，只要社會大環(huán)境對某一群體的智力抱有負(fù)面的評價，那么這個群體中的部分人甚至所有人都會受到這種污名效應(yīng)的影響。如果該結(jié)論不能得到推廣，那么我們就得重新考慮這個問題，會不會有可能是女性群體對這種污名效應(yīng)壓力格外敏感呢？
第二個問題是：如果污名效應(yīng)壓力對黑人學(xué)生有影響，那么它是否能夠?qū)δ芰軓姷暮谌藢W(xué)生起作用。我和斯蒂文在研究中發(fā)現(xiàn)污名效應(yīng)對能力很強的數(shù)學(xué)專業(yè)女性學(xué)生可以產(chǎn)生負(fù)面影響，那么這種影響是否也存在于能力很強的黑人學(xué)生中？我們有理由對此表示懷疑。事實上，在我為這一研究申請基金的時候，所有的評審委員都對此表示懷疑。他們很難相信我所描述的這種污名效應(yīng)壓力真的會對國內(nèi)頂尖大學(xué)里的學(xué)習(xí)能力一流且學(xué)習(xí)動機充足的黑人學(xué)生產(chǎn)生干擾作用。他們認(rèn)為這些學(xué)生如此優(yōu)秀、如此躍躍欲試，不可能因為這樣的一個壓力就被淘汰出局。我能理解他們的疑慮，畢竟這個研究假設(shè)和大家的直覺不太相符。但是這種假設(shè)并不是信手拈來，我們也是基于我們所收集到的各種事實依據(jù)才得出這種結(jié)論的。至此，我們明白我們需要面對兩項挑戰(zhàn)：一是需要驗證我和斯蒂文在女性學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的污名效應(yīng)對數(shù)學(xué)表現(xiàn)的影響是否同樣適用于黑人學(xué)生，二是如果適用于黑人學(xué)生，那么是否對最優(yōu)秀的黑人學(xué)生同樣奏效？想要驗證這兩個問題，我們可謂擁有天時地利，我們所在的斯坦福大學(xué)可是全美對生源最為挑剔的學(xué)校了。
我們馬上就展開了實驗研究。我們邀請斯坦福大學(xué)的白人學(xué)生和黑人學(xué)生來參加研究，其中絕大多數(shù)都是大一新生。我們每次帶一名被試進(jìn)入實驗室，讓他接受高難度詞匯推理測驗，題目選自高階GRE測驗。對于大學(xué)新生來講這個測驗的難度很高，在前測中我們發(fā)現(xiàn)被試平均只能答對30%的測驗題目。所以這個測驗肯定能引發(fā)挫折感。與女性接受困難數(shù)學(xué)測驗類似，我們認(rèn)為這種挫折感能夠令黑人被試感到焦慮，因為這種挫折感意味著他們很有可能會驗證關(guān)于黑人群體缺乏心智能力的刻板印象。
白人學(xué)生當(dāng)然也不喜歡這種挫折感，但是他們不會對此感到焦慮，這種挫折感并不意味著他們印證了什么關(guān)于他們?nèi)后w的觀點。因為美國社會中并不普遍存在關(guān)于白人智力較低的這種負(fù)面刻板印象。
事實正如我們所預(yù)期的那樣：在這個復(fù)雜的測驗中，白人學(xué)生比黑人學(xué)生的表現(xiàn)好很多。在這個限時30分鐘，包含30道題目的測驗中，白人學(xué)生平均比黑人學(xué)生多答對4道題目。這個差距是非常明顯的。這只是部分GRE測驗的節(jié)選而已，如果在整個GRE測驗中都保持這種差距，那么這種刻板印象對GRE總分將產(chǎn)生不容忽視的影響。我們有必要在這里強調(diào)一下，在計算測驗成績差異的過程中，我們用標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)計方法對被試間可能存在的測驗技能差異進(jìn)行了校準(zhǔn)（我們以黑人學(xué)生和白人學(xué)生入學(xué)時的SAT成績作為評判他們測驗技能的依據(jù)）。通過這種統(tǒng)計方式，我們可以認(rèn)為無論從何種角度來說，這些被試都具有同等的測驗知識和測驗技能。我和斯蒂文曾經(jīng)在實驗室中捕捉到女性學(xué)生在數(shù)學(xué)方面存在表現(xiàn)受抑制的現(xiàn)象，同樣的，我和約書亞現(xiàn)在共同發(fā)現(xiàn)了黑人學(xué)生在關(guān)于詞匯推理的實驗室測驗中同樣存在表現(xiàn)受抑制的情況。
當(dāng)然了，對于這一結(jié)果還有其他可能的解釋方式。雖然我們已經(jīng)盡量使被試們的測驗知識和測驗技能處于同一水平線上，但是或許黑人比白人缺乏動機。因此在遭遇測驗中的困難時他們無法像白人那樣堅持不懈、攻克難關(guān)；又或許黑人對待測驗的態(tài)度沒有白人那么嚴(yán)肅認(rèn)真；還有可能測驗中的項目存在文化偏差，這種偏差無形中增加了黑人的答題難度。單憑這一次實驗的結(jié)果，我們無法判斷究竟哪種原因更有說服力。
為了找到真實的原因，我們需要進(jìn)行另一部分的研究，我們需要消除黑人學(xué)生可能會感覺到的污名效應(yīng)壓力。跟之前針對女性學(xué)生的數(shù)學(xué)測驗情況類似，實驗中的難點并不是如何引發(fā)污名效應(yīng)壓力（因為我們認(rèn)為在一般的測驗情景中，被試只要一遇到困難，就會自動觸發(fā)這種壓力），我們真正的難題是如何去除這種污名效應(yīng)壓力的影響。
這次我們想出來的辦法與此前我和斯蒂文在實驗中所使用的方法不同。我們?nèi)匀辉谕瑯拥臏y驗情景中使用一套相同的測驗題目，但是我們會告訴被試們，這套測驗不是用于評估個人智力水平的測驗，而是一個一般課業(yè)問題“任務(wù)”。通過改變指導(dǎo)語，我們使有關(guān)黑人智力的刻板印象與本次測驗無關(guān)。既然這個“任務(wù)”評估的不是個體智力水平，那么有關(guān)黑人智力的刻板印象就不會影響黑人被試的測驗表現(xiàn)了�？梢哉f，黑人學(xué)生原本可能會在高難度的詞匯推理測驗中體驗到污名效應(yīng)的威脅，但是通過改變指導(dǎo)語的方式，我們把他們從這種威脅中解放出來了。
他們的表現(xiàn)也確實如此。在測驗中，他們與具備相同知識水平和技能水平的白人學(xué)生表現(xiàn)得一樣出色，而且他們的測驗成績明顯高于之前那些認(rèn)為自己正在接受詞匯能力測驗的黑人學(xué)生。在新的測驗情景中，黑人學(xué)生不需要面對有關(guān)于他們?nèi)后w的負(fù)面的刻板印象威脅，那些原本在測驗中可能會出現(xiàn)的表現(xiàn)受抑制的情況也隨之消失了，而且消失得一干二凈！
基于這一實驗結(jié)果，我認(rèn)為我們有信心提出以下三點看法：首先，我們知道污名效應(yīng)壓力對智力表現(xiàn)具有普遍性的影響。它并不僅僅對女性群體起作用，它至少發(fā)生在兩個群體身上——女性群體和黑人群體。在重要的測驗情景中，在當(dāng)今的社會中，這種污名效應(yīng)壓力就是這些群體需要面對的身份權(quán)變事件。這與我小的時候所經(jīng)歷的游泳池限制一樣，游泳池限制是那個時代芝加哥黑人群體需要面對的與種族身份有關(guān)的權(quán)變事件。不過我們現(xiàn)在所研究的這種身份權(quán)變事件附帶有非常嚴(yán)重的代價，因為它會影響人們在一些重要的測驗中的表現(xiàn)，而有時這些測驗甚至能決定一個人未來的生活軌跡。
其次，盡管我們的評審委員以及我們自己都對此有所懷疑，但是實驗結(jié)果說明這種權(quán)變事件的影響力很大，它甚至能對最優(yōu)秀的學(xué)生的測驗表現(xiàn)產(chǎn)生影響，要知道這些學(xué)生很少有學(xué)業(yè)方面或動機方面的問題。就像超音速隊開始取得勝利時體育記者們產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變一樣，我們現(xiàn)在所發(fā)現(xiàn)的這些確鑿的證據(jù)迫使我們重新去思考和解釋這些群體性的學(xué)業(yè)表現(xiàn)受抑制的問題。越來越多的證據(jù)證明污名效應(yīng)壓力對學(xué)業(yè)表現(xiàn)受抑制的情況負(fù)有一定責(zé)任。
最后，通過實驗室研究我們完全還原了現(xiàn)實生活中黑人學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)受抑制的情況，而且我們?nèi)〉昧丝煽康慕Y(jié)果。這就說明我們可以近距離地來研究這個問題——我們可以對它進(jìn)行深入剖析，進(jìn)一步探究它是如何起作用的。按照這個邏輯往下走，擺在我們面前的是一個亟待解答的問題：這些體驗到污名效應(yīng)壓力的人是否害怕自己的表現(xiàn)可能會印證刻板印象？對此他們是否感到擔(dān)憂？
我們通過一個很簡單的研究來剖析這一問題。我們同樣還是讓斯坦福大學(xué)的白人學(xué)生和黑人學(xué)生來參與一個非常困難的詞匯測驗。在測驗開始之前，我們會給被試呈現(xiàn)一些例題，這樣他們就能對測驗的難度產(chǎn)生感性的體會。接下來我們會給他們呈現(xiàn)出80個詞語片段，每個詞語片段都缺失了兩個字母，需要讓被試按照填詞測驗的做法把這些單詞補全。在80個詞語片段中，有12個詞語片段可以被填成關(guān)乎黑人智力的刻板印象的詞語（我們是基于前期訪談得出這12個詞語的），比如說：__mb，可以被填成dumb（愚笨的）；__ce，可以被填成race（種族）。如果說要接受一個高難度測驗，就足以讓黑人學(xué)生的腦袋里充斥著關(guān)于黑人的刻板印象，那么他們肯定會填出更多的與刻板印象有關(guān)的詞。研究結(jié)果也確實如此。與被試認(rèn)為測驗不會測評智力水平的情況相比，在得知測驗將會測評智力能力的情況下，黑人學(xué)生填出的與刻板印象有關(guān)的詞匯個數(shù)明顯更多�？梢姡谥蒙碛谖勖�(yīng)壓力之下時，黑人學(xué)生會很自然地想起關(guān)于自己群體的刻板印象。由于在兩種情景中，白人學(xué)生幾乎都不存在污名效應(yīng)壓力，所以他們幾乎沒有填寫出任何與刻板印象有關(guān)的詞匯。
約書亞設(shè)計了另外一種方法來探究刻板印象引發(fā)焦慮的方式。我們還是邀請黑人和白人被試來參與研究，研究開始之前要求被試對各種音樂風(fēng)格和體育運動進(jìn)行打分，其中有些音樂和運動是與黑人意象有關(guān)的，比如說：籃球、爵士樂、嘻哈；而另外一些則與黑人意象無關(guān)，比如說：游泳、網(wǎng)球、古典音樂。非常有趣的是，當(dāng)告訴黑人學(xué)生他們即將接受一個能力測驗時，他們會在打分階段表現(xiàn)出對黑人特征的不屑，比如說與白人學(xué)生相比，他們對籃球、爵士樂、嘻哈等文藝體育項目打分更低。然而當(dāng)告知黑人學(xué)生接下來的測驗測評的內(nèi)容與能力無關(guān)時，黑人學(xué)生會對具有黑人特征的選項表現(xiàn)出強烈的偏好�？磥砭哂泻谌颂卣鞯奈捏w活動能夠激發(fā)關(guān)于黑人身份的感知，當(dāng)這種身份感知會引發(fā)刻板印象的壓力時，他們就會傾向于回避這些選項。這種傾向恰恰暴露出，他們想要逃避的負(fù)面刻板印象正是與他們的黑人身份有關(guān)的刻板印象。
最后，我們還發(fā)現(xiàn)了一個證據(jù)，這個證據(jù)證明刻板印象壓力的威脅會迫使人們?nèi)ふ医杩�，人們會在自身之外來為他們欠佳的表現(xiàn)找一些借口。當(dāng)我們詢問被試在參加實驗的前一天晚上的睡眠情況時，認(rèn)為自己即將接受能力測驗的黑人學(xué)生比認(rèn)為自己即將接受非能力測驗的黑人學(xué)生報告的睡眠時間更短，他們也比任何一種實驗條件下的白人學(xué)生所報告的睡眠時間更短。當(dāng)面臨刻板印象的擺布時，一個人總要找一些方法來降低它對自己的危害，所以這種找借口的做法也是可以理解的。
無論他們的動機水平如何，無論他們的技能如何，無論他們對于自己在測驗中的表現(xiàn)有怎樣的預(yù)期，無論他們的能力如何，無論他們是否對這一領(lǐng)域感興趣，這些黑人學(xué)生都在持續(xù)地對抗一種社會強加給黑人群體的負(fù)面評價；而且由于他們屬于黑人群體，這種對群體的負(fù)面評價也對他們每個個體產(chǎn)生了負(fù)面的影響。在他們接受測驗（或者其他考驗）的時候，他們一直承擔(dān)著歷史賦予他們的重?fù)?dān)。
5優(yōu)秀的詛咒：平庸者對身份壓力熟視無睹
這些早期的研究提供了清晰而充分的證據(jù)，這些證據(jù)證明，在學(xué)術(shù)方面存在不足并不是受到污名效應(yīng)壓力影響的前提條件。事實上，這些研究結(jié)果清晰地指出了一種非常具有諷刺性的可能性：學(xué)術(shù)能力強的人會比學(xué)術(shù)能力弱的人更容易受到污名效應(yīng)壓力的影響。如果事實果真如此，那么我們非常有必要讓大家都了解這一真相，它能夠幫助我們更好地理解污名效應(yīng)壓力的本質(zhì)，讓我們清楚它對哪些人的影響更大。到當(dāng)時那個階段為止，我們的研究還不能回答上述問題，因為我們的研究被試僅限于學(xué)術(shù)能力很強的人群，我們不知道如果在學(xué)術(shù)能力較弱的人群中進(jìn)行這些實驗，結(jié)果會是怎樣。污名效應(yīng)壓力是否也會對學(xué)術(shù)能力弱的人產(chǎn)生影響呢？——如果有影響，就說明與能力有關(guān)的污名效應(yīng)壓力會在能力情景中影響每一個個體；如果沒有影響，則說明在某一群體中能力出眾的人會格外容易受到污名效應(yīng)壓力的影響。為了解答這一問題，我們所
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