著名教授倪文錦作序推薦
依據(jù)課程標準；由易到難；由扶到放
幫助廣大小學語文教師更好地把握各類作文不同年級教學的“度”
本書簡介：
本套叢書共8冊。小學生正處于人的一生中語言發(fā)展的最佳期，豐富句式是學習語言、發(fā)展語言的主要任務。句子訓練分冊中，我們根據(jù)上海市“二期”課改教材中出現(xiàn)的句式，整理了一部分現(xiàn)代漢語常用句，精心設計了題型多樣的練習，讓學生在各種不同的語境中運用從課文中所學到的新句，使這些語言轉化為自己的語言。每一章的編寫都根據(jù)句子教學的需要分為：“教學導語”“教學材料”“教材解讀”“教學設計”“習作點評”等部分，重點指導學生
把句子寫得連貫、有條理、有變化。特別是“教學材料”這一部分，我們順應學生的身心特點，寓教于樂，以生動活潑的語言進行細致的指導，分為：“魔法訓練項目”“魔法鏡”“魔法棒”“魔法階梯”“魔法城堡”五大版塊，一步步引領教師根據(jù)學生語言學習的實際需要和句子運用方面存在的問題有效指導學生學習、運用句子，從而豐富學生的語匯，提高表達能力。
作者簡介：
葉月蘭，語文特級教師，中學高級教師，上海市靜安區(qū)語文學科帶頭人�，F(xiàn)供職于上海市靜安區(qū)第一中心小學。長期致力于自主學習和作文教學的研究與探索。在《上海教育》《小學教學研究》《中國基礎教育》《教學參考》《小學語文教學》《語文教學通訊》等十多種面向全國發(fā)行的教育刊物發(fā)表論文五十多篇，在全國及上海市獲獎論文近十篇。六篇教學設計入選裴安海老師主編的《名師同步教學設計》和《特級教師新設計新課堂新說課》兩套叢書�！白魑呐c美術學科教學整合的研究”課題2010年榮獲上海市靜安區(qū)第十屆教育科研成果三等獎，“小學語文閱讀教學各年級‘預習’策略的研究”課題2015年榮獲上海市靜安區(qū)第十一屆教育科研成果二等獎。著有個人論文專輯《風華正茂》。曾獲得“福建省優(yōu)秀青年”“福建省優(yōu)秀教師”“語文學科福建省教學新秀”稱號，上海市靜安區(qū)“第七屆總支好黨員”稱號，并榮獲上海市靜安區(qū)“園丁獎”。
目錄：
第一部分基本句式
第一章學習“誰在干什么”句式
第二章學習“誰（什么）怎么樣”句式
第三章學習“誰（什么）是什么”句式
第二部分句子的擴充（疊加）
第四章學習“什么時候，誰在哪里干什么”句式
第五章學習“什么時候，誰在怎么樣的哪里怎么樣地干什么”句式
第六章在句中使用數(shù)量詞
第七章在句中使用象聲詞
第三部分句子的表情
第八章學習陳述句和感嘆句
第九章學習疑問句、設問句和反問句
第十章學習雙重否定句第一部分基本句式
第一章學習“誰在干什么”句式
第二章學習“誰（什么）怎么樣”句式
第三章學習“誰（什么）是什么”句式
第二部分句子的擴充（疊加）
第四章學習“什么時候，誰在哪里干什么”句式
第五章學習“什么時候，誰在怎么樣的哪里怎么樣地干什么”句式
第六章在句中使用數(shù)量詞
第七章在句中使用象聲詞
第三部分句子的表情
第八章學習陳述句和感嘆句
第九章學習疑問句、設問句和反問句
第十章學習雙重否定句
第四部分句子的互換
第十一章“把字句”和“被字句”轉換
第十二章合并句中相同內(nèi)容
第十三章陳述句和反問句轉換
第十四章直接引語和間接引語轉換
第五部分在句中運用想象和推理
第十五章學習“看見什么，怎么想，怎么做”句式
第十六章句中使用連續(xù)表示動作的詞
第十七章描寫人物說話時的語氣和神態(tài)
第十八章學寫比喻句
第十九章學寫擬人句
第六部分建立短語間的邏輯關系
第二十章學習并列關系關聯(lián)句
第二十一章學習遞進關系關聯(lián)句
第二十二章學習轉折關系關聯(lián)句
第二十三章學習假設關系關聯(lián)句
第二十四章學習條件關系關聯(lián)句
前言識字、閱讀、作文，是小學語文的主要教學內(nèi)容，其中作文教學尤難。首先，從語言文字現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的來龍去脈來看，語言在先，文字在后；學習現(xiàn)象在先，總結方法在后。屬于語言范疇或行為習慣的“識、記、說”，從孩子呱呱落地到入小學前已經(jīng)有相當長的準備訓練，家長、幼兒園教師在有意識或潛移默化中都給孩子以影響，而對于文字，此前孩子幾乎一片空白。第二，語言的“自然的訓練場”要比文字的“自然的訓練場”容易找得多，大得多。第三，文字訓練的專門性、學術性和艱難性要比語言的訓練麻煩得多，難得多。
現(xiàn)行作文教學的內(nèi)容與要求，依據(jù)有二：一是語文課程標準。教育部制定的《義務教育語文課程標準》（2011年版）和上海市《語文課程標準》（2004年10月版）中，關于寫作識字、閱讀、作文，是小學語文的主要教學內(nèi)容，其中作文教學尤難。首先，從語言文字現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的來龍去脈來看，語言在先，文字在后；學習現(xiàn)象在先，總結方法在后。屬于語言范疇或行為習慣的“識、記、說”，從孩子呱呱落地到入小學前已經(jīng)有相當長的準備訓練，家長、幼兒園教師在有意識或潛移默化中都給孩子以影響，而對于文字，此前孩子幾乎一片空白。第二，語言的“自然的訓練場”要比文字的“自然的訓練場”容易找得多，大得多。第三，文字訓練的專門性、學術性和艱難性要比語言的訓練麻煩得多，難得多。
現(xiàn)行作文教學的內(nèi)容與要求，依據(jù)有二：一是語文課程標準。教育部制定的《義務教育語文課程標準》（2011年版）和上海市《語文課程標準》（2004年10月版）中，關于寫作的要求都較為寬泛。二是教材。教材中關于作文訓練的內(nèi)容，大多規(guī)定某方面的題材，提倡學生聯(lián)系生活，自由寫作，輕松表達，但寫作方法和序列不夠清晰，缺乏具體的習作指導，還存在部分訓練內(nèi)容與課程標準不夠匹配的問題。因此，根據(jù)課程標準和教材界定各年級作文教什么、怎么教，學生學什么、怎樣學以及作文教學的重點，教師顯然會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智，各行其是”的狀態(tài)，學生的作文水平也就參差有別了。
在作文教學實踐中，我們深感教師對各年級作文教學的要求不甚清晰，許多教師感到難以把握各年級不同類作文教學的“度”，由此出現(xiàn)拔高或降低教學要求的現(xiàn)象，沒有循序漸進地教授寫作方法，學生作文不能盡如人意。（盡管影響學生作文水平的因素還有很多，但以上問題無疑是主要因素之一）寫作是一個積累、構思、行文、修改、反饋、再修改的過程，學生只有經(jīng)歷了這樣一個完整的過程，其寫作素養(yǎng)才能全面提高。如果在教學中僅僅簡單地要求學生按題目去寫作，把整個過程交給學生自己去解決，從而造成教師在指導上的缺失，那么學生寫起來自然會叫苦不迭�？上攵�，如果教師不能很好地把握各年級各類作文教學的“度”，心中無“作文”，學生是很難寫出優(yōu)秀作文的。
為此，我們根據(jù)語文課程標準對小學生作文訓練的要求，參看全國有影響力的小學語文教材（上教版、人教版、北師大版、蘇教版），對小學語文三至五、六年級各類作文要求進行了梳理、研究，站在小學語文全局的高度，制定小學語文記事、寫人、寫景、狀物、想象、看圖寫話（鑒于教材和教學實際，看圖寫話分冊梳理研究了二年級至五、六年級）年級分層訓練目標、有層次的能力訓練重點，并對每個訓練重點都進行了課堂教學實踐，同時我們還研究了句子和應用文的學習內(nèi)容與要求，并將研究和實踐的成果編寫成一套供小學語文教師使用的作文指導叢書。
小學生正處于人的一生中語言發(fā)展的最佳期，豐富句式是學習語言、發(fā)展語言的主要任務。句子訓練分冊中，我們根據(jù)上海市“二期”課改教材中出現(xiàn)的句式，整理了一部分現(xiàn)代漢語常用句，精心設計了題型多樣的練習，讓學生在各種不同的語境中運用從課文中所學到的新句，使這些語言轉化為自己的語言。每一章的編寫都根據(jù)句子教學的需要分為：“教學導語”“教學材料”“教材解讀”“教學設計”“習作點評”等部分，重點指導學生
把句子寫得連貫、有條理、有變化。特別是“教學材料”這一部分，我們順應學生的身心特點，寓教于樂，以生動活潑的語言進行細致的指導，分為：“魔法訓練項目”“魔法鏡”“魔法棒”“魔法階梯”“魔法城堡”五大版塊，一步步引領教師根據(jù)學生語言學習的實際需要和句子運用方面存在的問題有效指導學生學習、運用句子，從而豐富學生的語匯，提高表達能力。
這套作文指導叢書，我們立足于學生認識事物和學習語言的規(guī)律，引導學生觀察、體驗、感悟生活，向學生傳授各類作文的一般寫作方法和基本寫作技巧；幫助廣大小學語文教師更好地把握各類作文不同年級教學的“度”，提高小學生的寫作能力；力求貼近小學語文“家常式”作文教學，給廣大小學語文教師提供有意義的作文教學指導。
從該套叢書所用語言材料和案例來看，無論是積累、理解，還是實踐
運用，基本上都符合“精要、好懂、管用”的要求。因此在我看來，按現(xiàn)行寫作教學要求，該套叢書屬于目前社會上眾多寫作教學輔導用書中為數(shù)不多的佼佼者，是小學語文教師的“貼身拐杖”。
——杭州師范大學教授倪文錦
正因為作文教學的不易，廣大教師亟需在這方面開闊視野和啟發(fā)思
考，而市面上雖有不少作文書，卻極少見到作文教學指導用書，作文教學設計更是鳳毛麟角，因此，這套用書更顯得彌足珍貴。相信老教師讀了，會倍感欣慰，同齡人讀了，會為之振奮，初涉教壇的人讀，會欣喜萬分。
——上海市靜安區(qū)第一中心小學校長張敏
第一章
學習“誰在干什么”句式
要將自己的想法表述清楚，就要將句子說通順。小學生正處于一生中語言發(fā)展的最佳期，擴大詞匯量、豐富句式，是學習、發(fā)展語言的主要任務，而詞匯和句式的豐富程度，正是衡量一個人語言水平的基本標準。因此，通過閱讀大量積累各種句式，無疑是語文句子訓練的一個很重要的任務。而從學生的語言表達能力來看，作文教學也必須從句子的運用訓練開始。
“誰在干什么”是一個最基本的句式，對于小學低年級的學生來說，要掌握這個句式并不難。我們可以通過情境的創(chuàng)設，讓學生聯(lián)系生活實際練習說話、寫話，使學生在分步遞進的訓練中，知道此句式的基本構成，學習把句子表達得清楚、完整。
第二臺階：看圖，按“誰在干什么”的句式把句子說清楚。
（1）陽陽
。（3）和小美在下棋。
（2）曉麗
。（4）在跳舞。第三臺階：下面的句子中少了什么？請幫忙補一補。
�。�1）老師
。
�。�2）在拍皮球。
�。�3）
我們在做游戲
晚飯以后，他（她）在干什么？請你用“誰在干什么”的句式寫話。
借助“上課”的圖片，充分調動學生的生活經(jīng)歷，引導學生在看圖的基礎上，嘗試用“誰在干什么”的句式說話，構建起句子的基本概念，知道句子是由“誰”和“在干什么”兩部分組成，并加上句號才完整。再通過不同形式的練習、不同情境的創(chuàng)設，練習用“誰在干什么”的句式說話、寫話，力求在實踐操練中把句子寫清楚、寫完整，達到熟練掌握這一句式的目的。
★教學目標
◆學生通過學習例文，知道句子是由“誰”“在干什么”兩部分組成，并會正確使用句號。
◆學生通過仔細觀察圖畫，用“誰在干什么”的句式練習寫話，把句子寫清楚、寫完整。
◆學生通過情境練習，運用“誰在干什么”的句式說話、寫話。
★教學重點
初步學習用“誰在干什么”的句式，把句子寫清楚。
★教學過程
1.揭示課題，明確學習任務
教師出示圖畫，學生仔細觀察：上課時，“誰”在“干什么”？
教師指名交流。
師：今天我們學習用“誰在干什么”的句式來說話、寫話，
把句子的意思表達清楚。
4.指導看圖寫話
�。�1）教師出示“晚飯以后”的圖片，讓學生仔細觀察，思考：圖上有誰？
他們在干什么？
反饋交流：晚飯以后，誰在干什么？
學生1：爸爸在打電腦。媽媽在洗碗。
師：把句子說完整。
學生2：晚飯以后，爸爸在認真地打電腦。媽媽在仔細地洗碗。我在專心地看書。
師：你真棒，不僅說出了“誰在干什么”，還說了在什么時候，“誰在怎么樣地干什么”。你觀察得很仔細。
�。�2）用“誰在干什么”句式寫句子，寫清楚、寫完整。
�、賹W生寫話，教師巡視。
②展示交流學生寫的句子，進行評議。
★優(yōu)秀作業(yè)
晚飯以后，爺爺坐在搖椅上專心地看報紙。奶奶在津津有味地看電視。爸爸在書桌前聚精會神地上網(wǎng)。媽媽在廚房里仔細地洗碗。我在認真地看書。
小作者不僅能將畫面的內(nèi)容按照“誰在干什么”的句式清楚、準確地進行表達，還通過非常仔細地觀察，注意到了爺爺坐在搖椅上看報，爸爸在書桌前上網(wǎng)，媽媽在廚房里洗碗。不僅如此，還能抓住人物的神態(tài)，寫出“誰在怎么樣地干什么”�！熬劬珪竦亍薄皩Ｐ牡亍薄罢J真地”等詞的使用，使得句子表達得更加具體、生動。
★合格作業(yè)
晚飯以后，爺爺在看報紙。奶奶在看電視。爸爸在上網(wǎng)。媽媽在洗碗。我在看書。
小作者能根據(jù)畫面，按照“誰在干什么”的句式寫出各個人物在干什么，標點符號使用正確。但是，他沒有關注到這些人物分別在什么地方，也沒有仔細觀察他們的神態(tài)，寫的內(nèi)容比較簡單。
魔法階梯：
第一臺階：
（1）
我們在唱歌。
�。�2）
伯伯在寫字。
第二臺階：
（1）
陽陽在跑步。
（2）
曉麗在扔沙包。
�。�3）
爺爺和小美在下棋。
�。�4）
媽媽和奶奶在跳舞。
第三臺階：
�。�1）
老師在講課。
�。�2）
我在拍皮球。
�。�3）
我們在做游戲。
第二章
學習“誰（什么）怎么樣”句式
學生在學習了“誰在干什么”的基礎上，接著學習“誰（什么）怎么樣”這個基本句式，進一步了解句子的基本構成，學說規(guī)范、完整的話。雖然學習這一句式并不難，但要能寫出“什么”的特點來卻不容易，這就需要學生調動生活的已有經(jīng)驗，抓住事物的特點寫句子。我們通過例文引路、創(chuàng)設情境、分步落實的方法讓學生不僅僅掌握這一句式的構成方式，還要學習如何表達事物的特點，并能根據(jù)創(chuàng)設的情境，聯(lián)系實際生活經(jīng)驗，熟練地運用已學的兩種句式進行表達。
bǐwěibɑ
比尾巴
shuídewěibɑcháng
誰的尾巴長？
shuídewěibɑduǎn
誰的尾巴短？
shuídewěibɑhǎoxiàngyībǎsǎn
誰的尾巴好像一把傘？
hóuzidewěibɑcháng
猴子的尾巴長，
tùzidewěibɑduǎn
兔子的尾巴短，
sōngshǔdewěibɑhǎoxiàngyībǎsǎn
松鼠的尾巴好像一把傘。
shuídewěibɑbiǎn
誰的尾巴扁？
shuídewěibɑwān
誰的尾巴彎？
shuídewěibɑhǎoxiàngyībǎshàn
誰的尾巴好像一把扇？
yāzidewěibɑbiǎn
鴨子的尾巴扁，
gōngjīdewěibɑwān
公雞的尾巴彎，
kǒngquèdewěibɑhǎoxiàngyībǎshàn
孔雀的尾巴好像一把扇。
�。�1）讀讀短文，想一想：動物的尾巴各自有什么特點？
�。�2）畫出由“什么
+怎么樣”組合成的句子。“什么”寫在句子的開頭，“怎么樣”寫在句子的末尾。
�。�3）
要正確寫句子，就要用“怎么樣”寫出人物或事物的特點，所以平時一定要仔細觀察，學會抓住事物的特點。
第一臺階：根據(jù)例文內(nèi)容寫句子，別忘記加上標點。
例：猴子的尾巴長長的。
（1）兔子的尾巴。
（2）扁扁的。
（3）公雞的尾巴。
《比尾巴》是一首有趣的兒歌，用問答的形式介紹了動物尾巴的形狀。兒歌共兩節(jié)，都是用“誰的尾巴怎么樣”的句式，先提出問題，再針對提出的問題進行回答。讀起來朗朗上口，充滿童趣，易于模仿�！罢l的尾巴怎么樣”這一句式的反復再現(xiàn)，便于學生掌握“什么+怎么樣”的組合。通過按照例文內(nèi)容填空、連線配對等方式讓學生初步感知“誰（什么）怎么樣”句式的構成，再創(chuàng)設情境，讓學生運用“誰（什么）怎么樣”這一句式進行操練，懂得“怎么樣”句式要寫清人物或事物的特點。最后提供寫話素材，引導學生用“誰（什么）怎么樣”的句式，以及第一章學習的“誰在干什么”的句式練習把話寫清楚、寫完整。
★教學目標
◆學生通過學習例文，初步認識句式“誰（什么）怎么樣”。
◆學生在練習中進一步掌握“誰（什么）怎么樣”句式的構成，寫清人物或事物的特點。
◆學生能根據(jù)創(chuàng)設的情境，仔細觀察，抓住特點，運用“誰（什么）怎么樣”的句式把話說清楚、寫完整。
★教學重點
嘗試運用“誰（什么）怎么樣”的句式把話說清楚、寫完整。
★教學過程
1.學習例文，初步認識句式
�。�1）
教師出示例文《比尾巴》，提出學習要求。
�、賹W生對照拼音輕聲朗讀例文，讀正確，讀通順。
�、趯W生思考：小動物們的尾巴怎么樣？
③請學生畫出有小動物尾巴特點的句子。
�。�2）
學生交流反饋。
以問答的形式朗讀，重點朗讀突出小動物尾巴特點的句子。
�。�3）弄清“什么
+怎么樣”的組合。
�、偻绬柎穑胂刖渥邮怯墒裁唇M成的？
�、趲熒鷨柎�，明確學習的句式。
�。�4）
教師出示“魔法階梯”中“第一臺階”練習，學生根據(jù)例文內(nèi)容寫句子。
2.揭示課題，明確學習任務
�。�1）
教師出示“魔法階梯”中“第二臺階”練習，要求學生連詞成句。
�。�2）學生讀左右兩邊的詞語，思考：什么怎么樣？
�。�3）
學生用直線將左右兩邊的詞語準確地連起來，并加上標點。
�。�4）
學生讀連好的句子，知道句子的前半部分除了有“什么”，還有“誰”。
（5）揭示課題，并板書。
3.創(chuàng)設情境，實踐操練
�。�1）
出示“魔法階梯”中“第三臺階”練習。
�。�2）
學生讀題目，明確要求。
�。�3）
學生仔細看圖，思考：圖上有哪些小動物參加森林運動會？
�。�4）
學生交流：你最喜歡誰？用“誰（什么）怎么樣”的句式介紹它的特點。
4.指導看圖寫話
（1）出示“魔法城堡”練習。
師：這幅圖畫的是夏天的情景。仔細看看圖，說說夏天到了，人們怎么樣？小動物怎么樣？
�。�2）
學生用“誰（什么）怎么樣”“誰在干什么”的句式，接著教師的話“夏日炎炎”往下寫，要求把句子寫清楚、寫完整。
�。�3）
教師指導描寫：我們先來寫一寫太陽，誰愿意嘗試說一說？
15
學生1：夏日炎炎，太陽很大。
師：你說得很完整，但是“太陽很大”表達清楚了嗎？你是想說明太陽光很強
烈，照在大地上，讓我們感覺非常熱，對嗎？誰再來說說？學生2：夏日炎炎，太陽火辣辣的。師：用詞很準確，突出了太陽的特點。還有誰想說？學生3：夏日炎炎，太陽像在冒火一樣。學生4：夏日炎炎，太陽像個大火爐。學生5：夏日炎炎，太陽像個大火球似的。師：你們不僅把句子說完整了，而且通過豐富、合理的想象，把句子說生動了。
5.學生看圖寫句子
★優(yōu)秀作業(yè)
夏日炎炎，太陽像個大火球似的掛在天空。小朋友在草地上踢足球，熱得滿頭大汗。老爺爺坐在搖椅上乘涼，不停地搖著扇子。小狗躲在桌子底下，直吐舌頭。
小作者能靈活運用“誰（什么）怎么樣”“誰在干什么”的句式來寫句子，而且通過豐富、合理的想象，把太陽想象成一個大火球，把句子說生動了。小作者還細心觀察，把老爺爺、小朋友、小狗熱的樣子描寫得很具體。
★合格作業(yè)夏日炎炎，小朋友熱得滿頭大汗。老爺爺熱得直搖扇子。小狗熱得直吐舌頭。
小作者基本上能接著教師的話往下寫，運用“誰（什么）怎么樣”的句式把句子寫清楚、寫完整了，并且運用詞語寶盒中的詞語將“誰”及“什么”的特點寫出來了，但是因為觀察不夠仔細，所以內(nèi)容寫得也比較簡單。
魔法階梯：
第一臺階：
�。�1）
兔子的尾巴短短的。
（2）
鴨子的尾巴扁扁的。
�。�3）
公雞的尾巴彎彎的。
第二臺階：
爸爸清清的。
月亮高高的。
第三臺階：
�。�1）
大象的鼻子長長的。
�。�2）
大象的耳朵像扇子。
�。�3）
長頸鹿真高大。它的脖子長長的。
�。�4）
松鼠的尾巴好像一把傘。
�。�5）
小白兔的眼睛紅紅的，像兩顆櫻桃。
�。�6）
小白兔真可愛，它的耳朵長長的，它的尾巴短短的。
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