《變形計(jì)》圖書選題資源來源于湖南衛(wèi)視《變形計(jì)》欄目，電視《變形計(jì)》節(jié)目的熱播，引發(fā)了中國千百萬家庭對(duì)孩子教育問題的關(guān)注�！∥疑邕x取其中5期有關(guān)中國青少年成長(zhǎng)教育的節(jié)目，編輯成《變形計(jì)》圖書。讀者對(duì)象：城市家長(zhǎng)和孩子。 電視《變形計(jì)》的熱播 ——2006年9月、2007年3月湖南衛(wèi)視連續(xù)播出《變形計(jì)》**季和第二季，目前2007年6月－7月正在播出第三季。 美國喬治亞理工學(xué)院心理學(xué)博士張怡筠的個(gè)案分析與點(diǎn)評(píng) 童話大王鄭淵潔作序 隨書贈(zèng)送2張《變形計(jì)》節(jié)目DVD 完整版（“網(wǎng)變”、“成長(zhǎng)之痛”） 讀者回函互動(dòng)——讀者將有機(jī)會(huì)參與由心理專家全程陪同的“變形訓(xùn)練營”和與貧困生“手牽手”的助學(xué)活動(dòng)《變形計(jì)》圖書選題資源來源于湖南衛(wèi)視《變形計(jì)》欄目，電視《變形計(jì)》節(jié)目的熱播，引發(fā)了中國千百萬家庭對(duì)孩子教育問題的關(guān)注�！∥疑邕x取其中5期有關(guān)中國青少年成長(zhǎng)教育的節(jié)目，編輯成《變形計(jì)》圖書。讀者對(duì)象：城市家長(zhǎng)和孩子。 電視《變形計(jì)》的熱播 ——2006年9月、2007年3月湖南衛(wèi)視連續(xù)播出《變形計(jì)》**季和第二季，目前2007年6月－7月正在播出第三季。 美國喬治亞理工學(xué)院心理學(xué)博士張怡筠的個(gè)案分析與點(diǎn)評(píng) 童話大王鄭淵潔作序 隨書贈(zèng)送2張《變形計(jì)》節(jié)目DVD 完整版（“網(wǎng)變”、“成長(zhǎng)之痛”） 讀者回函互動(dòng)——讀者將有機(jī)會(huì)參與由心理專家全程陪同的“變形訓(xùn)練營”和與貧困生“手牽手”的助學(xué)活動(dòng)本書240面，全彩印刷.共分為5個(gè)故事，每個(gè)故事又由3塊組成：①紀(jì)實(shí)文本，真實(shí)地還原電視情節(jié)并用生動(dòng)鮮活的文字、詳略有致的敘述給讀者以心靈的沖擊和情感的共鳴②由心理專家張怡筠做心理軌跡分析，按照心理學(xué)原理對(duì)變形的主角，通過已知的行為軌跡揭示未知的心理變化。同時(shí)針對(duì)每個(gè)故事，由點(diǎn)及面講透一個(gè)家庭教育的問題及其對(duì)策，整本書共5篇“教子有方”，涉及青少年情商教育的方方面面,如怎樣幫助孩子克服網(wǎng)癮？單親家庭的孩子教育，怎樣培養(yǎng)高情商的孩子？獨(dú)生子女的家庭教育，怎樣和青春期的孩子溝通？等等。③編導(dǎo)手記，加入電視元素，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。現(xiàn)貨發(fā)售！
相關(guān)鏈接：電視節(jié)目《變形計(jì)》簡(jiǎn)介《變形計(jì)》是湖南衛(wèi)視繼《超級(jí)女聲》后重點(diǎn)研發(fā)的一檔生活類角色互換節(jié)目，紀(jì)錄片 真人秀模式的創(chuàng)新節(jié)目，號(hào)稱“新生態(tài)紀(jì)錄片”。這檔節(jié)目結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，尋找熱點(diǎn)中的當(dāng)局人物，安排他們進(jìn)行互換人生體驗(yàn)，參與節(jié)目的雙方就在七天之中互換角色，體驗(yàn)對(duì)方的生活。節(jié)目同時(shí)全程每天24小時(shí)跟拍，粗加剪輯后原生態(tài)播出�！蹲冃斡�(jì)》的節(jié)目設(shè)置具有一個(gè)成功電視節(jié)目的兩大要素：真實(shí)與懸念。《網(wǎng)變》 故事的主人公是長(zhǎng)沙網(wǎng)癮少年魏程和青海山區(qū)朵卜村少年高占喜。魏程去朵卜村給高占喜的盲人爸爸當(dāng)兒子，吃粗面饃饃，下地干農(nóng)活；高占喜則來到長(zhǎng)沙，在魏程家體驗(yàn)魏程久已厭倦的富足生活�！�這是一個(gè)讓兩個(gè)懵懂少年都受到心靈煎熬的7天，也是讓觀眾感動(dòng)而有所感觸的一組“行進(jìn)中中國”的社會(huì)影像。這種“變形”和錯(cuò)位展現(xiàn)給我們的，與其說是一個(gè)有爭(zhēng)議的娛樂節(jié)目創(chuàng)意，倒不如說是我們這個(gè)社會(huì)長(zhǎng)久以來城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的一個(gè)截面。正因?yàn)槿绱耍焦?jié)目本身的“殘酷”，在變形與錯(cuò)位中去更真實(shí)地觸摸到城鄉(xiāng)差距的鴻溝，在殘忍和震撼中喚起每個(gè)人乃至整個(gè)社會(huì)的痛感意義。 《成長(zhǎng)之痛》 故事的主人公是城市“問題少年”胡耿和陜北農(nóng)村少年石宏強(qiáng)，這兩個(gè)孩子不僅家庭環(huán)境迥異，個(gè)性也大不相同，一個(gè)聰明但是反叛，另一個(gè)成熟而且穩(wěn)重 變形7天中，長(zhǎng)沙少年胡耿來到石宏強(qiáng)只有爺爺一個(gè)成年人在家的陜北農(nóng)村，幫他擔(dān)負(fù)起照顧耳聾爺爺和年幼爺妹的任務(wù)，但是生活習(xí)慣懶散、富足的他在**天就把這個(gè)家庭一周的生活費(fèi)（30元錢）全部花光，不得不跟著石宏強(qiáng)的姑姑到鎮(zhèn)上希望賣棗來換回一些糧食；石宏強(qiáng)在長(zhǎng)沙胡耿的家庭雖衣食無憂，卻心系陜北老家的爺爺，省出每天的午飯錢和到工地打工想給爺爺買回一盒胃藥�！�較之《網(wǎng)變》，《成長(zhǎng)之痛》雖互換方式有些類似，帶給觀眾的卻是不一樣的感動(dòng)和震撼。《不舍的村學(xué)》相關(guān)鏈接：電視節(jié)目《變形計(jì)》簡(jiǎn)介《變形計(jì)》是湖南衛(wèi)視繼《超級(jí)女聲》后重點(diǎn)研發(fā)的一檔生活類角色互換節(jié)目，紀(jì)錄片 真人秀模式的創(chuàng)新節(jié)目，號(hào)稱“新生態(tài)紀(jì)錄片”。這檔節(jié)目結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，尋找熱點(diǎn)中的當(dāng)局人物，安排他們進(jìn)行互換人生體驗(yàn)，參與節(jié)目的雙方就在七天之中互換角色，體驗(yàn)對(duì)方的生活。節(jié)目同時(shí)全程每天24小時(shí)跟拍，粗加剪輯后原生態(tài)播出�！蹲冃斡�(jì)》的節(jié)目設(shè)置具有一個(gè)成功電視節(jié)目的兩大要素：真實(shí)與懸念。《網(wǎng)變》 故事的主人公是長(zhǎng)沙網(wǎng)癮少年魏程和青海山區(qū)朵卜村少年高占喜。魏程去朵卜村給高占喜的盲人爸爸當(dāng)兒子，吃粗面饃饃，下地干農(nóng)活；高占喜則來到長(zhǎng)沙，在魏程家體驗(yàn)魏程久已厭倦的富足生活�！�這是一個(gè)讓兩個(gè)懵懂少年都受到心靈煎熬的7天，也是讓觀眾感動(dòng)而有所感觸的一組“行進(jìn)中中國”的社會(huì)影像。這種“變形”和錯(cuò)位展現(xiàn)給我們的，與其說是一個(gè)有爭(zhēng)議的娛樂節(jié)目創(chuàng)意，倒不如說是我們這個(gè)社會(huì)長(zhǎng)久以來城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的一個(gè)截面。正因?yàn)槿绱�，超越�?jié)目本身的“殘酷”，在變形與錯(cuò)位中去更真實(shí)地觸摸到城鄉(xiāng)差距的鴻溝，在殘忍和震撼中喚起每個(gè)人乃至整個(gè)社會(huì)的痛感意義。 《成長(zhǎng)之痛》 故事的主人公是城市“問題少年”胡耿和陜北農(nóng)村少年石宏強(qiáng)，這兩個(gè)孩子不僅家庭環(huán)境迥異，個(gè)性也大不相同，一個(gè)聰明但是反叛，另一個(gè)成熟而且穩(wěn)重 變形7天中，長(zhǎng)沙少年胡耿來到石宏強(qiáng)只有爺爺一個(gè)成年人在家的陜北農(nóng)村，幫他擔(dān)負(fù)起照顧耳聾爺爺和年幼爺妹的任務(wù)，但是生活習(xí)慣懶散、富足的他在**天就把這個(gè)家庭一周的生活費(fèi)（30元錢）全部花光，不得不跟著石宏強(qiáng)的姑姑到鎮(zhèn)上希望賣棗來換回一些糧食；石宏強(qiáng)在長(zhǎng)沙胡耿的家庭雖衣食無憂，卻心系陜北老家的爺爺，省出每天的午飯錢和到工地打工想給爺爺買回一盒胃藥。 較之《網(wǎng)變》，《成長(zhǎng)之痛》雖互換方式有些類似，帶給觀眾的卻是不一樣的感動(dòng)和震撼。《不舍的村學(xué)》 本期主人公是北京重點(diǎn)小學(xué)老師蘇磊和湖南湘西民辦教師吳藝偉，通過兩者互換，雙方既獲得了各自的心靈收獲，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)也有了更深刻認(rèn)識(shí)，彼此教育理念得到升華，并促使社會(huì)關(guān)注城鄉(xiāng)教育資源的失衡�！�互換7天中，吳老師從一開始受到大家歡迎，但很快體會(huì)到強(qiáng)烈的不適應(yīng)——包括各個(gè)方面的，可以說在這個(gè)新環(huán)境中，他體會(huì)到了巨大的落差感，甚至不能理直氣壯地去管理這些調(diào)皮孩子，同時(shí)也對(duì)他們的教育有自己的看法，造成心理上激烈的沖突和變化。蘇老師作為一個(gè)土生土長(zhǎng)的北京女孩，她雖然從小嬌生慣養(yǎng)，但個(gè)性善良，在山村這個(gè)閉塞落后的環(huán)境中，雖然不適應(yīng)，但是時(shí)刻保持了自己的矜持，努力在做好，另一方面，她作為一種強(qiáng)勢(shì)文明的代表，她在山村環(huán)境中還是表現(xiàn)出了充分的自信和游刃有余，特別是在對(duì)孩子的教育上，的確也體現(xiàn)出一個(gè)京城重點(diǎn)小學(xué)的老師的素質(zhì)，這和吳老師的手足無措對(duì)比鮮明�！�《孤島》 故事的主人公是兩個(gè)離異家庭的兩個(gè)小孩：陳誠和肖依。陳誠已經(jīng)習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，對(duì)父母離異冷漠甚至麻木，自己也索性游離在家庭之外，因?yàn)閭�(gè)性叛逆，經(jīng)常有非常之舉，被父親認(rèn)為是問題少年；肖依在一個(gè)大家庭里溫暖生長(zhǎng)，心里還憧憬著父母的復(fù)婚�！�他們兩個(gè)一男一女，一高一矮，一個(gè)調(diào)皮搗蛋、談到學(xué)習(xí)就頭疼，一個(gè)活潑好動(dòng)、學(xué)習(xí)拔尖；一個(gè)夢(mèng)想籃球，一個(gè)夢(mèng)想一個(gè)完整的家庭。他們希望通過互換，重新感受家庭溫暖和關(guān)懷，并回歸到正常的學(xué)習(xí)、生活中�！�《洞穴之光》把幾位令家長(zhǎng)頭疼的城市孩子，帶到貴州一個(gè)環(huán)境艱苦的洞穴村落去，并讓城市里的“頭疼孩子”跟洞穴村落中逆水行舟、奮發(fā)向上的孩子們同吃、同住、同學(xué)習(xí)。以孩子來影響孩子，這種體驗(yàn)式教育，讓這些城市孩子在艱苦的環(huán)境和勤奮的鄉(xiāng)下孩子的感染下，逐漸懂得珍惜和努力。
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