載體理論淵源
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，顧宏翔先生及他的同事在借鑒國(guó)外斯科特教授〔美〕；大衛(wèi)教授〔挪威〕；克雷教授〔美〕；布雷克教授〔美〕）等歐美12名涵蓋嬰幼兒早期心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、腦細(xì)胞學(xué)、自然科學(xué)等諸多領(lǐng)域科學(xué)家，關(guān)于0-15歲孩子成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中培育方面的研究成果，在深入研究、探討和結(jié)合中國(guó)人文、歷史、教育、哲學(xué)、兒童成長(zhǎng)規(guī)律特點(diǎn)、心理等等諸多領(lǐng)域?qū)W科的基礎(chǔ)上，形成了一套以邏輯思維為承載體，探究孩子邏輯思維來(lái)源本質(zhì)的培育理論。
該理論被顧宏翔先生命名為載體培育。
該教育理論將詳盡闡述孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的各階段的成長(zhǎng)特征以及具有普遍意義外在行為表現(xiàn)的本質(zhì)，從而為陪伴孩子成長(zhǎng)的教育者（父母、教育工作者以及監(jiān)護(hù)人等）提供教育行為依據(jù)、準(zhǔn)則。
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