學(xué)習(xí)是中學(xué)生面臨的首要問(wèn)題，也是家長(zhǎng)和老師們特別關(guān)注的焦點(diǎn)之一，學(xué)生的心智、情感與人格的發(fā)展以及人生前途莫不與此休戚相關(guān)。許多中學(xué)生來(lái)到學(xué)校心理咨詢室后問(wèn)得最多的竟然是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題；有些學(xué)生的情感問(wèn)題經(jīng)過(guò)一番開(kāi)導(dǎo)后一時(shí)得到緩解，但一回到課堂就故態(tài)復(fù)萌，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)上不去，其社會(huì)生態(tài)環(huán)境沒(méi)有得到改變！不知有多少家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆硬粣?ài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績(jī)差而傷透了腦筋；又不知有多少老師因?yàn)閷W(xué)生們不懂學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率不高而頭痛不已！學(xué)習(xí)問(wèn)題儼然成了學(xué)校和家庭中存在的一個(gè)主要矛盾！在與學(xué)生、家長(zhǎng)、老師和學(xué)校的接觸中，我們深切地感受到了人們對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的迫切需求。然而，在眾多中學(xué)生心理健康教育教材中，學(xué)習(xí)方法只是一個(gè)小小的部分，難解饑渴；市面上寫給中學(xué)生看的學(xué)習(xí)方法書籍要么屬于泛泛的經(jīng)驗(yàn)之談，缺乏心理學(xué)支撐，要么只是停留在抽象的概念層面，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際！因此，社會(huì)急需一套給中學(xué)生量身打造的理論聯(lián)系實(shí)際、系統(tǒng)性強(qiáng)而又可操作的學(xué)習(xí)策略和技術(shù)教程。面對(duì)這種強(qiáng)烈的社會(huì)需求，我們課題組運(yùn)用十多年來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略的研究成果、理性思考以及相關(guān)的研究工具和訓(xùn)練材料，開(kāi)發(fā)出了這套《學(xué)習(xí)的智慧》叢書，也算是為中學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)一點(diǎn)綿薄之力，盡一個(gè)教育研究者的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)！
作者簡(jiǎn)介：
劉儒德，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略與教師教學(xué)方式、信息技術(shù)的教育應(yīng)用等方面的研究，承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、教育部和北京市的有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題的科研項(xiàng)目，長(zhǎng)期致力于探索如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并在此方面有眾多的研究成果。作者出版有
目錄：
引子
第一單元激發(fā)動(dòng)機(jī)
第一課學(xué)習(xí)究竟為哪般
第二課沒(méi)有興趣怎么辦
第三課為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)忙
第四課讀書真的無(wú)用了嗎
第二單元轉(zhuǎn)變信念
第一課信任你自己
第二課人人都能成功
第三課為成敗號(hào)準(zhǔn)脈
第四課拔除心靈的毒草
第五課不為做給別人看
第三單元自我獎(jiǎng)勵(lì)
第一課為了明天更美好
第二課給自己頒獎(jiǎng)引子
第一單元激發(fā)動(dòng)機(jī)
第一課學(xué)習(xí)究竟為哪般
第二課沒(méi)有興趣怎么辦
第三課為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)忙
第四課讀書真的無(wú)用了嗎
第二單元轉(zhuǎn)變信念
第一課信任你自己
第二課人人都能成功
第三課為成敗號(hào)準(zhǔn)脈
第四課拔除心靈的毒草
第五課不為做給別人看
第三單元自我獎(jiǎng)勵(lì)
第一課為了明天更美好
第二課給自己頒獎(jiǎng)
第三課習(xí)慣成自然
第四課我的網(wǎng)絡(luò)我做主
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