《教育沉思錄》是作者馮文全自1993年西南師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生畢業(yè)到大學(xué)從事教學(xué)科研工作以來(lái)對(duì)教育一些基本理論問(wèn)題或教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的長(zhǎng)期思考和探索的結(jié)晶。全書運(yùn)用教育哲學(xué)、教育史、課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)、比較教育學(xué)等學(xué)科理論與方法對(duì)教育理論與實(shí)踐中的一系列問(wèn)題做了深入的學(xué)理分析以及歷史與現(xiàn)實(shí)的考察，并作出了一個(gè)學(xué)者應(yīng)有的思想回應(yīng)。全書共分三個(gè)部分近30個(gè)專題。
第一部分，教育基本理論，該部分主要包括教育活動(dòng)中的師生主客體關(guān)系及其相互作用、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系及其超越、科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的教育機(jī)制、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)造教育、21世紀(jì)的教育展望等。第二部分，課程與教學(xué)論。該部分主要包括科技革命與課程變革、綜合課程的改革與實(shí)施、信息時(shí)代的媒體素養(yǎng)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)與方法、學(xué)習(xí)化社會(huì)的自學(xué)特點(diǎn)與途徑等。第三部分。教育經(jīng)濟(jì)與管理。該部分主要包括農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展、當(dāng)前農(nóng)村教育資源的使用效率問(wèn)題、義務(wù)教育階段的師資均衡配置、學(xué)校危機(jī)管理預(yù)警機(jī)制的建立、教育政策與法規(guī)等。三部分構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體：教育基本理論研究為教育改革與發(fā)展提供理論基礎(chǔ)與思想指導(dǎo)，課程與教學(xué)論研究為教育改革與發(fā)展提供中觀及微觀層面的可操作性“處方”，而教育經(jīng)濟(jì)與管理研究則為教育的改革與發(fā)展在實(shí)現(xiàn)公平與效率、投入與產(chǎn)出之比較效益等方面做出實(shí)證分析和提供對(duì)策參考。
作者簡(jiǎn)介：
馮文全，1960年生，四川渠縣人，1993年西南師范大學(xué)研究生畢業(yè)。獲教育學(xué)碩士學(xué)位�，F(xiàn)任西華師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師。四川省教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事。四川省教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。四川省《德育原理》精品課程負(fù)責(zé)人，四川省“教育學(xué)特色專業(yè)”負(fù)責(zé)人。主要從事教育學(xué)原理、德育原理、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。先后主持和主研省部級(jí)、國(guó)家級(jí)科研課題10余項(xiàng)，出版著作10余部(獨(dú)著、合著、主編)。在《教育研究》、《高等教育研究》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《比較教育研究》、《教師教育研究》、《教育信息化》、《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》、《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《毛澤東思想研究》、《中國(guó)德育》等國(guó)家級(jí)和省部級(jí)重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文120余篇，其中在CSSCI來(lái)源期刊上發(fā)表論文近30篇，被人大復(fù)印資料《教育學(xué)》、《新華文摘》、《教育文摘周報(bào)》、《民主》雜志等權(quán)威刊物全文轉(zhuǎn)載、摘登、索引30余篇，尤其是德育方面的研究成果在全國(guó)頗具影響，多次在全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議上作大會(huì)主題發(fā)言或主持人。獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)10余次，其中個(gè)人專著《現(xiàn)代德育理論與實(shí)踐研究》獲四川省第十二屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。多次獲得“優(yōu)秀教師”、“教學(xué)標(biāo)兵”和“師德標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)。
目錄：
第一編教育基本理論篇
一教學(xué)過(guò)程中師生主客體關(guān)系的再認(rèn)識(shí)——對(duì)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”命題的多學(xué)科視角的審視
二素質(zhì)教育三論
——基于教育社會(huì)學(xué)的反思
三論科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的教育機(jī)制
四論面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)造教育
五大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)
六“思想自由，兼容并包”與構(gòu)建和諧社會(huì)
七論社會(huì)哲學(xué)視野中德育的“工具性”價(jià)值
八盧梭《愛(ài)彌兒》教育思想探析
九21世紀(jì)教育展望
第二編課程與教學(xué)論篇
十關(guān)于科技革命對(duì)學(xué)校課程影響的歷史考察
十一未成年人教育的當(dāng)務(wù)之急：媒體素養(yǎng)教育
十二論實(shí)施綜合課程存在的關(guān)鍵問(wèn)題第一編 教育基本理論篇
一 教學(xué)過(guò)程中師生主客體關(guān)系的再認(rèn)識(shí)——對(duì)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”命題的多學(xué)科視角的審視
二 素質(zhì)教育三論
——基于教育社會(huì)學(xué)的反思
三 論科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的教育機(jī)制
四 論面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)造教育
五 大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)
六 “思想自由，兼容并包”與構(gòu)建和諧社會(huì)
七 論社會(huì)哲學(xué)視野中德育的“工具性”價(jià)值
八 盧梭《愛(ài)彌兒》教育思想探析
九 21世紀(jì)教育展望
第二編 課程與教學(xué)論篇
十 關(guān)于科技革命對(duì)學(xué)校課程影響的歷史考察
十一 未成年人教育的當(dāng)務(wù)之急：媒體素養(yǎng)教育
十二 論實(shí)施綜合課程存在的關(guān)鍵問(wèn)題
十三 論因性施教
十四 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)與方法探微
十五 試論教育懲罰的學(xué)理依據(jù)及其實(shí)施策略
十六 自學(xué)的特點(diǎn)與途徑探析
第三編 教育經(jīng)濟(jì)與管理篇
十七 當(dāng)前農(nóng)村教育資源的使用效率問(wèn)題及解決的基本思路
十八 農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展問(wèn)題分析
十九 城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資均衡配置：?jiǎn)栴}及對(duì)策探析
二十 西部地區(qū)城鄉(xiāng)教師流動(dòng)問(wèn)題分析——基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角
二十一 四川省城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資配置問(wèn)題與對(duì)策探討
二十二 解決農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育問(wèn)題——基于教育券的視角
二十三 中國(guó)教育政策的簡(jiǎn)政放權(quán)之路——基于“決定”“計(jì)劃”“綱要”的文本分析
二十四 法治職教：《職業(yè)教育法》實(shí)施進(jìn)程的回顧與反思
二十五 高校危機(jī)管理預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建
二十六 《南非2011—2025教師教育與發(fā)展綜合戰(zhàn)略規(guī)劃框架》的解讀
二十七 美國(guó)學(xué)習(xí)考察見(jiàn)聞隨筆
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