《教育沉思錄》是作者馮文全自1993年西南師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生畢業(yè)到大學(xué)從事教學(xué)科研工作以來對教育一些基本理論問題或教育實踐中的熱點問題及現(xiàn)實問題的長期思考和探索的結(jié)晶。全書運用教育哲學(xué)、教育史、課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育管理學(xué)、比較教育學(xué)等學(xué)科理論與方法對教育理論與實踐中的一系列問題做了深入的學(xué)理分析以及歷史與現(xiàn)實的考察，并作出了一個學(xué)者應(yīng)有的思想回應(yīng)。全書共分三個部分近30個專題。
第一部分，教育基本理論，該部分主要包括教育活動中的師生主客體關(guān)系及其相互作用、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系及其超越、科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的教育機制、知識經(jīng)濟與創(chuàng)造教育、21世紀(jì)的教育展望等。第二部分，課程與教學(xué)論。該部分主要包括科技革命與課程變革、綜合課程的改革與實施、信息時代的媒體素養(yǎng)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)與方法、學(xué)習(xí)化社會的自學(xué)特點與途徑等。第三部分。教育經(jīng)濟與管理。該部分主要包括農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展、當(dāng)前農(nóng)村教育資源的使用效率問題、義務(wù)教育階段的師資均衡配置、學(xué)校危機管理預(yù)警機制的建立、教育政策與法規(guī)等。三部分構(gòu)成一個有機的整體：教育基本理論研究為教育改革與發(fā)展提供理論基礎(chǔ)與思想指導(dǎo)，課程與教學(xué)論研究為教育改革與發(fā)展提供中觀及微觀層面的可操作性“處方”，而教育經(jīng)濟與管理研究則為教育的改革與發(fā)展在實現(xiàn)公平與效率、投入與產(chǎn)出之比較效益等方面做出實證分析和提供對策參考。
作者簡介：
馮文全，1960年生，四川渠縣人，1993年西南師范大學(xué)研究生畢業(yè)。獲教育學(xué)碩士學(xué)位�，F(xiàn)任西華師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長，教授，碩士生導(dǎo)師。四川省教育學(xué)會常務(wù)理事。四川省教育經(jīng)濟學(xué)專業(yè)委員會副會長。四川省《德育原理》精品課程負(fù)責(zé)人，四川省“教育學(xué)特色專業(yè)”負(fù)責(zé)人。主要從事教育學(xué)原理、德育原理、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟與管理研究。先后主持和主研省部級、國家級科研課題10余項，出版著作10余部(獨著、合著、主編)。在《教育研究》、《高等教育研究》、《中國教育學(xué)刊》、《比較教育研究》、《教師教育研究》、《教育信息化》、《西南師范大學(xué)學(xué)報》、《湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報》、《天津師范大學(xué)學(xué)報》、《上海師范大學(xué)學(xué)報》、《毛澤東思想研究》、《中國德育》等國家級和省部級重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文120余篇，其中在CSSCI來源期刊上發(fā)表論文近30篇，被人大復(fù)印資料《教育學(xué)》、《新華文摘》、《教育文摘周報》、《民主》雜志等權(quán)威刊物全文轉(zhuǎn)載、摘登、索引30余篇，尤其是德育方面的研究成果在全國頗具影響，多次在全國性學(xué)術(shù)會議上作大會主題發(fā)言或主持人。獲得各種獎勵10余次，其中個人專著《現(xiàn)代德育理論與實踐研究》獲四川省第十二屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎。多次獲得“優(yōu)秀教師”、“教學(xué)標(biāo)兵”和“師德標(biāo)兵”等榮譽稱號。
目錄：
第一編教育基本理論篇
一教學(xué)過程中師生主客體關(guān)系的再認(rèn)識——對“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”命題的多學(xué)科視角的審視
二素質(zhì)教育三論
——基于教育社會學(xué)的反思
三論科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的教育機制
四論面向知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)造教育
五大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與開發(fā)
六“思想自由，兼容并包”與構(gòu)建和諧社會
七論社會哲學(xué)視野中德育的“工具性”價值
八盧梭《愛彌兒》教育思想探析
九21世紀(jì)教育展望
第二編課程與教學(xué)論篇
十關(guān)于科技革命對學(xué)校課程影響的歷史考察
十一未成年人教育的當(dāng)務(wù)之急：媒體素養(yǎng)教育
十二論實施綜合課程存在的關(guān)鍵問題第一編 教育基本理論篇
一 教學(xué)過程中師生主客體關(guān)系的再認(rèn)識——對“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”命題的多學(xué)科視角的審視
二 素質(zhì)教育三論
——基于教育社會學(xué)的反思
三 論科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的教育機制
四 論面向知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)造教育
五 大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與開發(fā)
六 “思想自由，兼容并包”與構(gòu)建和諧社會
七 論社會哲學(xué)視野中德育的“工具性”價值
八 盧梭《愛彌兒》教育思想探析
九 21世紀(jì)教育展望
第二編 課程與教學(xué)論篇
十 關(guān)于科技革命對學(xué)校課程影響的歷史考察
十一 未成年人教育的當(dāng)務(wù)之急：媒體素養(yǎng)教育
十二 論實施綜合課程存在的關(guān)鍵問題
十三 論因性施教
十四 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)與方法探微
十五 試論教育懲罰的學(xué)理依據(jù)及其實施策略
十六 自學(xué)的特點與途徑探析
第三編 教育經(jīng)濟與管理篇
十七 當(dāng)前農(nóng)村教育資源的使用效率問題及解決的基本思路
十八 農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展問題分析
十九 城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資均衡配置：問題及對策探析
二十 西部地區(qū)城鄉(xiāng)教師流動問題分析——基于行為經(jīng)濟學(xué)的視角
二十一 四川省城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資配置問題與對策探討
二十二 解決農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育問題——基于教育券的視角
二十三 中國教育政策的簡政放權(quán)之路——基于“決定”“計劃”“綱要”的文本分析
二十四 法治職教：《職業(yè)教育法》實施進程的回顧與反思
二十五 高校危機管理預(yù)警機制的構(gòu)建
二十六 《南非2011—2025教師教育與發(fā)展綜合戰(zhàn)略規(guī)劃框架》的解讀
二十七 美國學(xué)習(xí)考察見聞隨筆
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