在這本文集中，有語(yǔ)文教研論文，數(shù)學(xué)教研論文，還有英語(yǔ)、體育、音樂(lè)等教學(xué)論文。各學(xué)科的老師，都在教學(xué)中思考，嘗試重創(chuàng)新，都做出了自己的發(fā)明發(fā)現(xiàn)。從中看到，老師們嘔心瀝血，是對(duì)自己最寶貴經(jīng)驗(yàn)的提純加工。這些成果凝練出當(dāng)下教育教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題、找出了學(xué)生發(fā)展的主要困惑、提出了行之有效的可推廣的方法。這些成果不是溫室里培育的花朵，不是可遠(yuǎn)望不可近觀的空中樓閣，它們帶有泥土的氣息，富有旺盛的生命力。
作者簡(jiǎn)介：
沈穎，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師，朝陽(yáng)區(qū)人大代表。1985年參加教育工作，1989年步入學(xué)校管理崗位。現(xiàn)任酒仙橋?qū)W區(qū)管委會(huì)主任、南湖中園小學(xué)校長(zhǎng)兼黨支部書記。受聘中國(guó)教育策劃學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)管理分會(huì)理事、中國(guó)管理研究院特約研究員、朝陽(yáng)區(qū)教育學(xué)會(huì)理事、朝陽(yáng)分院兼職教師、朝陽(yáng)區(qū)校長(zhǎng)任職資格班指導(dǎo)校長(zhǎng)、朝陽(yáng)區(qū)后備干部班指導(dǎo)校長(zhǎng)。鮑鳳華，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師，數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師。1988年參加工作，從事多年的班主任工作，具有豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；2001年調(diào)入南湖中園小學(xué)，2009年開(kāi)始擔(dān)任學(xué)校常務(wù)副校長(zhǎng)，2012年經(jīng)過(guò)公開(kāi)選拔被任命為書記。受聘《中小學(xué)管理》雜志，任理事。
目錄：
一、教學(xué)案例篇
1.基于讀懂學(xué)生呈現(xiàn)精彩課堂/張曉凈
2.插上想象的翅膀，遨游語(yǔ)文課堂/趙菲
3.借助動(dòng)手操作理解分?jǐn)?shù)與除法/李劍英
4.在情境中感受朗讀的魅力/蔣曉波
5.靜態(tài)的結(jié)果動(dòng)態(tài)的過(guò)程/劉斌
6.視而不見(jiàn)的“生成”，擦肩而過(guò)的“美麗”/馬淑玲
7.數(shù)學(xué)案例最大公因數(shù)/王軍
8.特別的愛(ài)給特別的你/梁淑艷
9.我們一起過(guò)端午/李潔
10.關(guān)于陳濤（化名）與同伴交往的行為現(xiàn)狀分析/裴玉杰
二、教學(xué)論文篇
1.“復(fù)述課文的策略”的分析與完善/焦龍輝
2.捕捉教材空白點(diǎn)提升作文訓(xùn)練點(diǎn)/陳紅波
3.從工程問(wèn)題談?dòng)行Ы虒W(xué)/石蘭一、教學(xué)案例篇1.基于讀懂學(xué)生呈現(xiàn)精彩課堂/張曉凈2.插上想象的翅膀，遨游語(yǔ)文課堂/趙菲3.借助動(dòng)手操作理解分?jǐn)?shù)與除法/李劍英4.在情境中感受朗讀的魅力/蔣曉波5.靜態(tài)的結(jié)果動(dòng)態(tài)的過(guò)程/劉斌6.視而不見(jiàn)的“生成”，擦肩而過(guò)的“美麗”/馬淑玲7.數(shù)學(xué)案例最大公因數(shù)/王軍8.特別的愛(ài)給特別的你/梁淑艷9.我們一起過(guò)端午/李潔10.關(guān)于陳濤（化名）與同伴交往的行為現(xiàn)狀分析/裴玉杰二、教學(xué)論文篇1.“復(fù)述課文的策略”的分析與完善/焦龍輝2.捕捉教材空白點(diǎn)提升作文訓(xùn)練點(diǎn)/陳紅波3.從工程問(wèn)題談?dòng)行Ы虒W(xué)/石蘭4.在體育教學(xué)中怎樣鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維/董曉平5.滲透教師審美情感因素的課堂言語(yǔ)行為對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響/郭洋6.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式初探/劉冬梅7.在“解決問(wèn)題”的教學(xué)中培養(yǎng)良好審題習(xí)慣方法的研究/李常穎8.關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)引領(lǐng)理想教育/田建彬9.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣/劉丹10.無(wú)止境的英語(yǔ)課堂源于有效的創(chuàng)造教育/唐方園11.在復(fù)習(xí)課中采用支持性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性/胡振秀12.淺談?wù)n改在小學(xué)英語(yǔ)課中的滲透/張金鳳13.淺談在新課改下對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)/張勝利14.讓學(xué)校心理健康工作散發(fā)陽(yáng)光味道/鮑偉15.高年級(jí)借助指導(dǎo)記日記提升寫作能力方法初探/王莉16.實(shí)施“生活化數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的初步探索/王春梅17.結(jié)合課堂教學(xué)促一年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成/吳星華18.如何在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中減輕小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)/楊艷云19.語(yǔ)文教學(xué)中的美/王京紅20.提高閱讀訓(xùn)練實(shí)效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)/張靜瑩三、教學(xué)設(shè)計(jì)篇1.《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)/么玉立2.《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)/臧淑燕3.《What’sforbreakfast?》教學(xué)設(shè)計(jì)/劉芳芳4.《MayDay》教學(xué)設(shè)計(jì)/陳伊晗5.《小小旅行壺》教學(xué)設(shè)計(jì)/單良6.《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)/竇美玲7.《跪跳起》教學(xué)設(shè)計(jì)/劉征王婷婷8.《愛(ài)護(hù)胃和腸》教學(xué)設(shè)計(jì)/田霞9.《October1stisourNationalDay》教學(xué)設(shè)計(jì)/邢藝10.《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)/劉賀男11.《小螺號(hào)》教學(xué)設(shè)計(jì)/李紅12.《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)設(shè)計(jì)/李希青13.《玲玲的畫》教學(xué)設(shè)計(jì)/王希14.《保護(hù)與發(fā)展并肩行》教學(xué)設(shè)計(jì)/駱秋節(jié)15.《植樹問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)/馬京萍16.《兩只小獅子》教學(xué)設(shè)計(jì)/吳星華17.《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)/賈志華18.《What’sYourFavoriteFood?》教學(xué)設(shè)計(jì)/王木子19.《打花巴掌》教學(xué)設(shè)計(jì)/臧晨星20.《WHATDAYISTODAY?》教學(xué)設(shè)計(jì)/張瀟筱21.《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)設(shè)計(jì)/李江國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！币还�(jié)成功的課堂與了解學(xué)生、尊重學(xué)生、真正以學(xué)生為主體是分不開(kāi)的。多年來(lái)我學(xué)區(qū)著眼于教育的可持續(xù)發(fā)展，以“關(guān)注學(xué)情立足課堂提質(zhì)減負(fù)”為主旨，有效開(kāi)發(fā)課堂多渠道，利用讀懂學(xué)生校本教研的形式，轉(zhuǎn)變教師理念，關(guān)注學(xué)生、把握教材，從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)案，選擇優(yōu)化教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，提升課堂的實(shí)效性。研究學(xué)生的話題隨著課程改革的不斷深入，已經(jīng)成為教育工作的熱點(diǎn)。用心走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，真正讀懂學(xué)生才是做好教育的基礎(chǔ)。然而，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常�？紤]的是“我”如何教，而忽略了教與學(xué)的另一面——“學(xué)生”如何“學(xué)”，沒(méi)有真正從學(xué)生的角度來(lái)審視教案的適宜性。從最終目的來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)是用來(lái)干什么的？就是用來(lái)引發(fā)和促進(jìn)“學(xué)生”的學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與具體的“學(xué)情”緊密相連，離開(kāi)了對(duì)“學(xué)”的真切關(guān)注，教學(xué)設(shè)計(jì)就如無(wú)本之木。近一年多來(lái)圍繞我校課題“基于讀懂學(xué)生調(diào)整教師教學(xué)行為”的研究主題，我們力求做到深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把課前備課的過(guò)程變成讀懂學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；把上課的過(guò)程變成讀懂學(xué)生心靈的過(guò)程；把課后判作業(yè)的過(guò)程變成讀懂學(xué)生思維的過(guò)程，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為�；谌粘５难芯浚谡n伊始，我們有了這樣的思考：“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)屬于概念教學(xué)，往往概念教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)不起來(lái)。那興趣點(diǎn)如何確定？了解學(xué)生這部分知識(shí)的基礎(chǔ)、需求應(yīng)是關(guān)鍵。于是針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)研，從前側(cè)入手讀懂學(xué)生的原認(rèn)知來(lái)設(shè)計(jì)教案。
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