單中惠(1945-)，浙江紹興人。長期從事外國教育史教學與研究工作�，F(xiàn)任浙江大學教育學院教授、博導，教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所研究員，中國教育學會教育史分會副理事長，英國JournalofEducationalAdministration&History海外編委。曾任華東師范大學教育系主任；美國哥倫比亞大學師范學院訪問學者(1982-1984)、英國赫爾大學教育學院高級訪問學者(1992-1993)、加拿大不列顛哥倫比亞大學教育學院高級訪問學者(1997-1998)。主要研究領域：西方教育思想、外國幼兒教育史、外國教育問題史、外國基礎教育政策等。先后著作或主編了《現(xiàn)代教育的探索——杜威與實用主義教育思想》、《西方教育思想史》、《外國教育思想史》、《外國素質(zhì)教育政策研究》、《外國中小學教育問題史》、《外國大學教育問題史》等，另有編譯、合著、參編等多項成果，在國內(nèi)外學術雜志上發(fā)表論文70多篇，多次獲國家級或地市級優(yōu)秀成果獎。徐小洲，1964年生。1994年獲教育學博士學位，2002年在韓國完成博士后研究�，F(xiàn)任浙江大學教育學院常務副院長、教授、博士生導師。入選“新世紀百千萬人才工程”國家級人才，教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃、浙江省新世紀151人才工程重點資助培養(yǎng)人員。主要從事比較教育、高等教育研究。曾主持“十一五”國家社科基金項目、全國教育科學規(guī)劃“十五”重點課題等國家和省部級課題、聯(lián)合國教科文組織及世界銀行等國際合作項目。主編和參編《高等教育政策變革研究叢書》、《中國教育六十年》、《漢譯世界高等教育名著叢書》等著作二十多部。在國內(nèi)外學術刊物發(fā)表論文六十多篇。研究成果獲得省部級一、二、三等獎多項。
目錄：
解讀序第一章 教育目的 一、傳承取向的教育目的 二、培養(yǎng)公民的教育目的 三、基督教拯救靈魂的教育目的 四、培養(yǎng)紳士的教育目的 五、追求知識的教育目的解讀序第一章教育目的一、傳承取向的教育目的二、培養(yǎng)公民的教育目的三、基督教拯救靈魂的教育目的四、培養(yǎng)紳士的教育目的五、追求知識的教育目的六、智力訓練的教育目的七、貴族教育目的與民主教育目的八、自我和諧發(fā)展的教育目的九、為完滿生活做準備的教育目的十、科學取向的教育目的十一、進步主義的教育目的第二章政治與教育一、作為官吏的文人二、希臘的個人主義三，政治獨立的重要性四、基督教的個體觀念五、教育政治理想的衰落與復興六、保守的教育計劃七、自由主義的前奏八、普魯士的保守自由主義九、集權主義十、英國的工業(yè)化民主十一、美國的共和政治十二、政治平等主義十三、資本、勞動與政治改革十四、種族平等十五、民主與教育十六、教育民主的重申與調(diào)整第三章國家主義與教育一、愛國主義教育二、世界主義教育三、浪漫的國家主義教育四、國家主義、民主主義與教育五、個人與國家的關系六、歐洲的國家教育組織七、美國聯(lián)邦政府與教育八、教育中的教會與國家主義九、國際主義與教育第四章經(jīng)濟與教育一、維持生存經(jīng)濟與生產(chǎn)過剩經(jīng)濟中的教育二、教育中工作與閑暇二元論的起源三、商業(yè)資本主義的興起與中產(chǎn)階級教育四、工業(yè)革命引起的教育變革五、有閑階級教育理想的衰落六、中產(chǎn)階級主導的資本主義教育七、勞工組織對教育的態(tài)度八、無產(chǎn)階級革命與教育第五章教育哲學一、詭辯主義二、柏拉圖主義三、亞里士多德主義四、托馬斯主義五、新教主義六、自然主義七、感覺唯實主義與經(jīng)驗主義八、理性主義九、浪漫主義十、觀念主義十一、唯實主義十二、實用主義、工具主義和實驗主義十三、二戰(zhàn)后教育哲學的發(fā)展第六章教育心理學一、官能心理學二、形式訓練與學習遷移三、經(jīng)驗心理學四、聯(lián)想與統(tǒng)覺五、發(fā)生心理學六、機能主義心理學七、行為主義心理學八、完形心理學九、認知學習心理學十、精神分析心理學十一、社會心理學十二、心理測量與個別差異第七章教學方法（上）一、模仿與記憶二、蘇格拉底方法三、修辭教學法四、基督教與經(jīng)院主義方法五、講課法六、人文主義教學方法七、講解法八、訓導法規(guī)九、形式訓練教學方法第八章教學方法（下）一、感覺唯實主義教學方法二、浪漫主義對教學方法的影響三、實物教學四、導生制教學方法五、赫爾巴特教學方法六、自我活動教學方法七、19世紀中期美國的教學方法八、歐洲教育改革對美國教育的影響九、問題教學法十、設計教學法十一、教學方法的折中主義十二、教學技術的革新第九章課程（上）一、“傳統(tǒng)”課程的起源二、基督教對課程的影響三、古典人文課程的興起四、人文課程的衰落五、科學在課程中的出現(xiàn)六、人文主義與自然主義的對抗七、現(xiàn)代人文學科的興起八、體育的傳播九、勞作在課程中的角色十、美術在課程中的地位十一、課外活動的開展第十章課程（下）一、“什么知識最有價值？”二、學科課程與活動課程的對立三、邏輯結(jié)構與心理結(jié)構的論爭四、文化時代論與復演論五、相關課程與集中課程六、綜合課程與核心課程七、課程管理第十一章宗教教育與道德教育一、民俗性的宗教教育與道德教育二、批判性的宗教教育與道德教育三、基督教教義與教育四、新教改革與教育五、世俗主義教育的興起六、世俗性公立學校七、主日學校運動八、對世俗教育改革的反響九、“宗教教育”運動十、品德教育運動的興起十一、神學的反動第十二章正規(guī)教育與非正規(guī)教育一、從非正規(guī)教育到正規(guī)教育的轉(zhuǎn)變二、正規(guī)教育與非正規(guī)教育的價值比較三、家庭教育的早期背景四、美國的家庭教育五、成人教育的發(fā)展第十三章初等教育一、初等教育的早期模式二、中世紀的方言學校三、初等教育的宗教起源四、慈善事業(yè)與慈善學校的出現(xiàn)五、初等教育的國家和政治起源六、初等學校課程的擴展七、分年級初等學校的產(chǎn)生八、升級方式的革新九、縮短初等學校的教育年限十、幼兒園的發(fā)展和改革十一、保育學校的發(fā)展十二、教學方法和教材的改進十三、進步教育的年代第十四章中等教育一、古典文法學校的起源二、文法學校的衰弱三、人文主義中等學校的興起四、人文主義中等學校改革的呼聲五、美國的拉丁文法學校六、美國的阿卡德米七、中學的興起八、中學和大學之間的銜接九、初級中學的產(chǎn)生十、教育指導和職業(yè)指導十一、綜合中學的重新評價第十五章高等教育一、古代的高等教育二、中世紀大學的產(chǎn)生三、學院的起源四、學院的公共管理和私人管理五、高等教育機構的增加六、女子高等教育的出現(xiàn)七、自由教育的文雅傳統(tǒng)八、大學的民主化九、初級學院的興起十、大學的現(xiàn)代化十一、美國的研究生教育和專業(yè)教育第十六章師范教育一、古代教師的地位二、中世紀大學提供的教師訓練三、正式師資訓練的開始四、普魯士的師資訓練五、早期美國的教師地位和師資訓練六、師范學校的興起七、師范學校向師范學院的升格八、學院和大學的師資訓練九、有關師范教育的大論戰(zhàn)十、教師資格證書的頒發(fā)十一、教師的在職訓練十二、教育專業(yè)雜志的發(fā)行十三、教育協(xié)會的成立十四、婦女擔任教育工作的趨勢十五、教師的社會經(jīng)濟地位第十七章公立教育與私立教育一、私立教育和公立教育的早期區(qū)別二、軟弱的國家和強大的教會對教育的支持三、新教派注重公共教育的開始四、家庭和學校作用的比較五、法國革命與公立教育六、英國的私立教育與放任政策七、美國殖民地時期公立學校制度的先例八、法國和英國自由主義對公立教育的影響九、美國日益增長的公立教育需求十、強迫入學的觀念和實踐十一、私立學校的繼續(xù)存在十二、天主教教區(qū)學校制度的發(fā)展十三、公共教育的獨占性或多元性第十八章教育管理與教育視導一、教育管理的最早形態(tài)二、地方的教育管理組織三、州的教育管理與視導四、城市學校督學與教育董事會五、主教轄區(qū)的教育管理與視導六、校長的職責七、教育視導的演進八、學校建筑的改進九、教育慈善事業(yè)的發(fā)展十、公立學校的經(jīng)費第十九章學校與社會進步一、早期教育理論的選擇二、學校是社會制度的產(chǎn)物三、學校是社會制度的創(chuàng)造者四、學術自由的演進五、教育的巨大進步文獻書目注釋人名與主題索引譯后記
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