《中國特色教育技術(shù)理論的建構(gòu)與發(fā)展》從中國特色教育技術(shù)的教育思想、中國特色教育技術(shù)的教學(xué)觀念、中國特色教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)、中國特色教育技術(shù)的理論體系，以及教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點和中國特色教育技術(shù)的學(xué)科定位、中國特色教育技術(shù)的文化基礎(chǔ)與中國特色教育技術(shù)的自主創(chuàng)新等七個方面，闡述了作者對中國特色教育技術(shù)理論這一問題的基本觀點，對于椎講中國特色教育技術(shù)理論的發(fā)展具有重要意義，是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)人員的重要參考資料。
作者簡介：
何克抗，北京師范大學(xué)教授，現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長，東北師范大學(xué)終身教授，我國第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，曾任教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任。
目錄：
第一章概論
第一節(jié)關(guān)于中國特色教育技術(shù)的教育思想
第二節(jié)關(guān)于中國特色教育技術(shù)的教學(xué)觀念
一、對已有兩種教學(xué)觀念的改進
二、“有意義傳遞--主導(dǎo)下探究”式新型教學(xué)觀念的實施方式
三、目前國際上在教學(xué)觀念方面存在的弊端及其原因剖析
第三節(jié)關(guān)于中國特色教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)
一、中國特色教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)之一——教與學(xué)理論
二、中國特色教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)之二一一系統(tǒng)論
第四節(jié)關(guān)于中國特色教育技術(shù)的理論體系
一、一個學(xué)科理論體系的組成
二、教育技術(shù)學(xué)科理論體系的建構(gòu)
三、建構(gòu)教育技術(shù)學(xué)科理論體系給我們的啟示
參考文獻
第二章教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點與中國特色教育技術(shù)的學(xué)科定位第一章概論
第一節(jié)關(guān)于中國特色教育技術(shù)的教育思想
第二節(jié)關(guān)于中國特色教育技術(shù)的教學(xué)觀念
一、對已有兩種教學(xué)觀念的改進
二、“有意義傳遞--主導(dǎo)下探究”式新型教學(xué)觀念的實施方式
三、目前國際上在教學(xué)觀念方面存在的弊端及其原因剖析
第三節(jié)關(guān)于中國特色教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)
一、中國特色教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)之一——教與學(xué)理論
二、中國特色教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)之二一一系統(tǒng)論
第四節(jié)關(guān)于中國特色教育技術(shù)的理論體系
一、一個學(xué)科理論體系的組成
二、教育技術(shù)學(xué)科理論體系的建構(gòu)
三、建構(gòu)教育技術(shù)學(xué)科理論體系給我們的啟示
參考文獻
第二章教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點與中國特色教育技術(shù)的學(xué)科定位
第一節(jié)引言
第二節(jié)關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的論證
一、邏輯起點的本質(zhì)規(guī)定性
二、對教育學(xué)邏輯起點的論證
三、對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的論證’
第三節(jié)由邏輯起點研究引發(fā)的思考與教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位
一、關(guān)于“學(xué)習(xí)起點論”與“教育起點論”的分歧’
二、關(guān)于教育技術(shù)學(xué)是定位于“技術(shù)”還是定位于“教育”的爭論
第四節(jié)對西方教育技術(shù)定義的不同看法與科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)定義的形成
一、AECT定義是學(xué)科定義還是應(yīng)用領(lǐng)域的定義
二、對AECT定義應(yīng)如何翻譯才忠實于原文
三、對AECT定義應(yīng)如何客觀評價
四、AECT定義和AECT定義相比較是前進還是倒退
五、如何給出科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)定義
參考文獻
第三章中國特色教育技術(shù)理論的文化基礎(chǔ)——孔子的教育理論及其現(xiàn)實意義
第一節(jié)引言
第二節(jié)現(xiàn)代工業(yè)社會的固有頑癥
一、精神文明建設(shè)與物質(zhì)文明建設(shè)不能同步
二、生態(tài)環(huán)境保護與社會經(jīng)濟發(fā)展彼此對立
第三節(jié)醫(yī)治現(xiàn)代工業(yè)社會頑癥的處方
一、教育學(xué)家的處方——教育的四大支柱
二、心理學(xué)家的處方——情商EQ)
三、經(jīng)濟學(xué)家的處方——可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略
四、物理學(xué)家的處方——熱力學(xué)第二定律
五、哲學(xué)家的處方——“天人合一”世界觀
六、綜合性處方——孔子教育理論
第四節(jié)儒家學(xué)說的理論體系與核心內(nèi)容
一、儒家學(xué)說的理論體系㈦
二、妥善處理“人與人之間的關(guān)系”——“仁”學(xué)
三、和諧“人與自然的關(guān)系”——“天人合一”世界觀與“中庸”思想方法論
四、正確處理“人與自身的關(guān)系”——道德修養(yǎng)理論與方法
五、先秦儒家學(xué)說的核心內(nèi)容——孔子教育理論
第五節(jié)孔子教育理論——弘揚和推行仁道的思想、理論
一、孔子教育理論涵蓋的主要內(nèi)容
二、孔子對教育思想與教育理論作出的重大貢獻
三、孔子教育理論的主要特征
第六節(jié)孔子教育思想——醫(yī)治工業(yè)社會頑癥的有效處方
一、孔子教育理論與教育的四大支柱
二、孔子教育思想與EQ理論
三、孔子教育思想與“天人合一”
第七節(jié)孔子教育理論——基礎(chǔ)教育深化改革的重要理論基礎(chǔ)
一、基于孔子教育理論的基礎(chǔ)教育改革新方案
二、基礎(chǔ)教育改革新方案的三大特色
三、基礎(chǔ)教育改革新方案與應(yīng)試教育“轉(zhuǎn)軌”問題
參考文獻
第四章對于現(xiàn)代教育技術(shù)的重要內(nèi)容——“教育信息化理論”的自主建構(gòu)
第一節(jié)引言
第二節(jié)教育信息化內(nèi)涵的界定
第三節(jié)教育信息化發(fā)展階段及其特征的分析
一、西方國家的教育信息化發(fā)展進程
二、中國的教育信息化發(fā)展進程
第四節(jié)信息化教學(xué)核心理論——“信息技術(shù)與課程整合理論”的建構(gòu)
一、西方國家的主要“整合理論”
二、中國特色的“整合理論”
第五節(jié)關(guān)于信息化環(huán)境下“教與學(xué)理論”和“教與學(xué)方式”的探索：
一、“學(xué)教并重”的教與學(xué)理論
二、中國學(xué)者對信息化環(huán)境下的“教與學(xué)理論”的探索
三、中國學(xué)者對信息化環(huán)境下“教與學(xué)方式”的拓展
第六節(jié)在應(yīng)對教育信息化面l臨的嚴峻挑戰(zhàn)中豐富完善中國特色教育技術(shù)理論：
一、教育信息化發(fā)展的新階段
二、教育信息化在新階段面臨的嚴峻挑戰(zhàn)
三、世界各國迎接教育信息化所面臨挑戰(zhàn)的對策
四、對國內(nèi)外各種對策的分析比較’
參考文獻
第五章對于教育技術(shù)核心理論——“教學(xué)設(shè)計理論”的豐富與拓展
第一節(jié)引言
第二節(jié)對教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展階段提出科學(xué)的劃分依據(jù)
第三節(jié)提出適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境的新型教學(xué)設(shè)計理論
一、“以教為主”教學(xué)設(shè)計的實施步驟
二、“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計的實施步驟
三、“學(xué)教并重教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征及實施步驟
第四節(jié)運用“新三論”的系統(tǒng)方法促進教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用的深入發(fā)展
一、“老三論”對教學(xué)設(shè)計理論形成與發(fā)展的支持
二、“新三論”和教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用的深入發(fā)展；
第五節(jié)在運用“新三論”系統(tǒng)方法促進教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展過程中應(yīng)防止的
參考文獻
第六章對于教育技術(shù)其他重要領(lǐng)域的創(chuàng)新探索
第一節(jié)引言
第二節(jié)對教育技術(shù)“學(xué)科定義”的完善與發(fā)展
第三節(jié)自主制定教育技術(shù)的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”
第四節(jié)對遠程教育理論與遠程教育模式的創(chuàng)新
一、關(guān)于遠程教育的邏輯起點和遠程教育主要矛盾的研究
二、關(guān)于構(gòu)建與實施遠程教育質(zhì)量保證體系方面的創(chuàng)新探索
三、關(guān)于遠程教育中教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔的研究
第五節(jié)對學(xué)科教學(xué)設(shè)計與學(xué)科教學(xué)論領(lǐng)域的探索
一、顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量離不開創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)論與創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)設(shè)計的支持
二、信息化環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)論及創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)設(shè)計
三、信息化環(huán)境下小學(xué)英語學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)論及創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)設(shè)計
參考文獻
第七章通過學(xué)習(xí)與創(chuàng)新進一步發(fā)展與完善中國特色教育技術(shù)理論i
第一節(jié)引言
第二節(jié)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新之間的對立統(tǒng)一關(guān)系
一、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新之間的差異與對立
二、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新之間的相互支持
第三節(jié)通過不同學(xué)習(xí)方式促進教育理論創(chuàng)新的典型案例
一、通過批判性學(xué)習(xí)促進教育理論創(chuàng)新的案例——關(guān)于教育公平理論的新思考案例)
二、通過擴展性學(xué)習(xí)促進教育理論創(chuàng)新的案例——關(guān)于信息技術(shù)與課程深層次整合理論案例)
三、通過比較性學(xué)習(xí)促進教育理念創(chuàng)新的案例——關(guān)于“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”的創(chuàng)新教育思想案例)
四、通過再認性學(xué)習(xí)促進教育理論豐富與發(fā)展的案例——關(guān)于對EQ情商)理論的豐富與發(fā)展案例)
第四節(jié)如何做到敢于創(chuàng)新——要堅持深入實際并端正兩種態(tài)度
一、堅持深入實際——使你有敢于創(chuàng)新的底氣
二、要真正做到敢于創(chuàng)新還需端正兩種態(tài)度--
第五節(jié)如何做到善于創(chuàng)新——應(yīng)掌握創(chuàng)造性思維理論并要提高四個方面的認識
一、掌握與運用創(chuàng)造性思維理論——使你有善于創(chuàng)新的能力
二、要做到善于創(chuàng)新還需提高四個方面的認識
第六節(jié)結(jié)束語
參考文獻
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