本書研究和探討了如何開發(fā)無意識的主體創(chuàng)造力，以及將之運用到教學中的方法。作者提出，寬松的課堂氛圍有利于奇思妙想的出現，但這樣的課堂需要教師減少控制才能有效實現；成功的具有創(chuàng)造力的教師能與大學話語和掌控者話語共存，創(chuàng)新以不同的形式存在于所有的話語中；重復與死守舊知于創(chuàng)新無益，死亡驅力更不利于創(chuàng)新；大他者是主體的創(chuàng)造力的核心，當我們放逐自我，創(chuàng)造性地聆聽大他者時，主體便會侃侃而談，成為創(chuàng)造力的源泉；等等。
作者簡介：
陳崢，1978年生，湖北武漢人。2001年畢業(yè)于湖北教育學院英語系英語教育專業(yè)；2004年畢業(yè)于華中師范大學教育學院比較教育專業(yè)；2007年畢業(yè)于香港中文大學教育學院教育行政與政策系，獲得哲學博士學位。
安娜·赫伯特(AnnaHerbert)，1964年5月29日出生于英國倫敦，5歲隨父母移居瑞典，并在瑞典接受教育。
目錄：
前言／1
第一章邁向后結構主義教育學／8
引言／8
拉康理論對我們理解創(chuàng)造過程有何貢獻？／10
拉康與弗洛伊德關于意識的理論比較／14
神經心理學與認知心理學理論的比較／24
小結／29
第二章符號秩序與無意識／31
引言／31
語言與無意識／32
法則、欲望和享樂／36
知識與符號秩序：意會的知識／41
小結／43
第三章做夢與創(chuàng)造力的主體／44
引言／44前言／1
第一章邁向后結構主義教育學／8
引言／8
拉康理論對我們理解創(chuàng)造過程有何貢獻？／10
拉康與弗洛伊德關于意識的理論比較／14
神經心理學與認知心理學理論的比較／24
小結／29
第二章符號秩序與無意識／31
引言／31
語言與無意識／32
法則、欲望和享樂／36
知識與符號秩序：意會的知識／41
小結／43
第三章做夢與創(chuàng)造力的主體／44
引言／44
夢的主體／45
故事講述者／51
創(chuàng)造性思維與主體／56
小結／69
第四章知識、創(chuàng)造力和四種話語／73
引言／73
掌控者話語與癔癥者話語：優(yōu)秀與欲望／75
大學與分析師話語：多即是少／81
分析師與掌控者話語中的享樂與創(chuàng)造力／84
渴望知識，渴望教師：大學與癔癥者話語／88
小結／90
第五章與大他者一同授課／93
引言／93
教學與凝視／93
課堂與夢境中的創(chuàng)造力之比較／98
認知理論、神經心理學和富有創(chuàng)造力的個體／104
小結／112
第六章重復和隱喻／113
引言／113
有意識與無意識的重復：掌控與死亡驅力／115
隱喻、認知和記憶／121
超越唯樂原則:創(chuàng)傷夢境、欲望和死亡驅力／127
小結／133
第七章小他者、大他者，倫理與創(chuàng)新——自我陶醉和侵略性攻擊的另一面／136
引言／136
向大他者學習：創(chuàng)造性聆聽／137
自我陶醉和課堂／146
抑郁和矛盾心理／156
小結／161
第八章方法論／163
引言／163
藝術和方法論／163
自由聯(lián)想、創(chuàng)造力練習、話語分析與解構／168
小結／175
結論／177
參考文獻／181
索引／190
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