本書研究和探討了如何開發(fā)無意識(shí)的主體創(chuàng)造力，以及將之運(yùn)用到教學(xué)中的方法。作者提出，寬松的課堂氛圍有利于奇思妙想的出現(xiàn)，但這樣的課堂需要教師減少控制才能有效實(shí)現(xiàn)；成功的具有創(chuàng)造力的教師能與大學(xué)話語和掌控者話語共存，創(chuàng)新以不同的形式存在于所有的話語中；重復(fù)與死守舊知于創(chuàng)新無益，死亡驅(qū)力更不利于創(chuàng)新；大他者是主體的創(chuàng)造力的核心，當(dāng)我們放逐自我，創(chuàng)造性地聆聽大他者時(shí)，主體便會(huì)侃侃而談，成為創(chuàng)造力的源泉；等等。
作者簡(jiǎn)介：
陳崢，1978年生，湖北武漢人。2001年畢業(yè)于湖北教育學(xué)院英語系英語教育專業(yè)；2004年畢業(yè)于華中師范大學(xué)教育學(xué)院比較教育專業(yè)；2007年畢業(yè)于香港中文大學(xué)教育學(xué)院教育行政與政策系，獲得哲學(xué)博士學(xué)位。
安娜·赫伯特(AnnaHerbert)，1964年5月29日出生于英國倫敦，5歲隨父母移居瑞典，并在瑞典接受教育。
目錄：
前言／1
第一章邁向后結(jié)構(gòu)主義教育學(xué)／8
引言／8
拉康理論對(duì)我們理解創(chuàng)造過程有何貢獻(xiàn)？／10
拉康與弗洛伊德關(guān)于意識(shí)的理論比較／14
神經(jīng)心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)理論的比較／24
小結(jié)／29
第二章符號(hào)秩序與無意識(shí)／31
引言／31
語言與無意識(shí)／32
法則、欲望和享樂／36
知識(shí)與符號(hào)秩序：意會(huì)的知識(shí)／41
小結(jié)／43
第三章做夢(mèng)與創(chuàng)造力的主體／44
引言／44前言／1
第一章邁向后結(jié)構(gòu)主義教育學(xué)／8
引言／8
拉康理論對(duì)我們理解創(chuàng)造過程有何貢獻(xiàn)？／10
拉康與弗洛伊德關(guān)于意識(shí)的理論比較／14
神經(jīng)心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)理論的比較／24
小結(jié)／29
第二章符號(hào)秩序與無意識(shí)／31
引言／31
語言與無意識(shí)／32
法則、欲望和享樂／36
知識(shí)與符號(hào)秩序：意會(huì)的知識(shí)／41
小結(jié)／43
第三章做夢(mèng)與創(chuàng)造力的主體／44
引言／44
夢(mèng)的主體／45
故事講述者／51
創(chuàng)造性思維與主體／56
小結(jié)／69
第四章知識(shí)、創(chuàng)造力和四種話語／73
引言／73
掌控者話語與癔癥者話語：優(yōu)秀與欲望／75
大學(xué)與分析師話語：多即是少／81
分析師與掌控者話語中的享樂與創(chuàng)造力／84
渴望知識(shí)，渴望教師：大學(xué)與癔癥者話語／88
小結(jié)／90
第五章與大他者一同授課／93
引言／93
教學(xué)與凝視／93
課堂與夢(mèng)境中的創(chuàng)造力之比較／98
認(rèn)知理論、神經(jīng)心理學(xué)和富有創(chuàng)造力的個(gè)體／104
小結(jié)／112
第六章重復(fù)和隱喻／113
引言／113
有意識(shí)與無意識(shí)的重復(fù)：掌控與死亡驅(qū)力／115
隱喻、認(rèn)知和記憶／121
超越唯樂原則:創(chuàng)傷夢(mèng)境、欲望和死亡驅(qū)力／127
小結(jié)／133
第七章小他者、大他者，倫理與創(chuàng)新——自我陶醉和侵略性攻擊的另一面／136
引言／136
向大他者學(xué)習(xí)：創(chuàng)造性聆聽／137
自我陶醉和課堂／146
抑郁和矛盾心理／156
小結(jié)／161
第八章方法論／163
引言／163
藝術(shù)和方法論／163
自由聯(lián)想、創(chuàng)造力練習(xí)、話語分析與解構(gòu)／168
小結(jié)／175
結(jié)論／177
參考文獻(xiàn)／181
索引／190
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