《教育部、財政部高等學(xué)校特色專業(yè)教材建設(shè)·教育學(xué)：教育統(tǒng)計與測評技術(shù)》內(nèi)容包括三篇，分別是：教育統(tǒng)計篇、教育測量篇和教育評價篇。教育統(tǒng)計篇包括描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計；教育測量篇包括測量的基本理論和方法，著重介紹良好的測驗的特征以及編制標準化測驗的步驟和方法，還特別介紹了現(xiàn)代教育測驗中的一些實用量表和如何運用SPss進行量表分析。教育評價篇著力于研究為什么要進行評價，教育評價要評價誰，由誰來評價，依據(jù)什么來評價，評價什么，如何評價等內(nèi)容。《教育部、財政部高等學(xué)校特色專業(yè)教材建設(shè)·教育學(xué)：教育統(tǒng)計與測評技術(shù)》例證豐富，敘述簡明扼要、提綱挈領(lǐng)，可操作性強，使讀者既能比較系統(tǒng)而全面地掌握教育統(tǒng)計、教育測量以及教育評價的基本理論和操作方法，又能變通靈活地運用有關(guān)原理。適合作為師范院校本、�？萍把芯可慕逃y(tǒng)計、教育測量與教育評價的教材，也可以作為一線教師、教研員、教育研究者、教育管理者、教育愛好者在教育教學(xué)、教改實驗、教育管理中的參考用書。
目錄：
總序
前言
教育統(tǒng)計篇
第一章緒論
第一節(jié)教育統(tǒng)計學(xué)概述
第二節(jié)教育統(tǒng)計學(xué)的初步概念
第二章描述統(tǒng)計
第一節(jié)統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖
第二節(jié)教育統(tǒng)計的特征量
第三節(jié)利用電子計算器求特征量
第四節(jié)回歸分析
第五節(jié)利用電子計算器求回歸方程
第三章推斷統(tǒng)計
第一節(jié)正態(tài)分布
第二節(jié)總體平均數(shù)的估計總序
前言
教育統(tǒng)計篇
第一章緒論
第一節(jié)教育統(tǒng)計學(xué)概述
第二節(jié)教育統(tǒng)計學(xué)的初步概念
第二章描述統(tǒng)計
第一節(jié)統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖
第二節(jié)教育統(tǒng)計的特征量
第三節(jié)利用電子計算器求特征量
第四節(jié)回歸分析
第五節(jié)利用電子計算器求回歸方程
第三章推斷統(tǒng)計
第一節(jié)正態(tài)分布
第二節(jié)總體平均數(shù)的估計
第三節(jié)幾種常用統(tǒng)計檢驗方法
第四節(jié)方差分析
第四章SPSS統(tǒng)計技術(shù)
教育測量篇
第五章教育測量概述
第一節(jié)教育測量的含義與特點
第二節(jié)教育測量的新進展
第三節(jié)教育測量的要素和種類
第四節(jié)教育測量的功能
第五節(jié)良好測驗的特征
第六章信度
第一節(jié)信度的計算
第二節(jié)影響測驗信度的因素
第三節(jié)提高測驗信度的方法
第七章效度
第一節(jié)效度的估算
第二節(jié)提高測驗效度的方法
第八章難度
第一節(jié)難度的計算
第二節(jié)難度對測驗的影響
第九章區(qū)分度
第一節(jié)區(qū)分度對測驗的影響
第二節(jié)區(qū)分度的計算
第十章教育測驗的編制與實施
第一節(jié)編制測驗的一般原則
第二節(jié)編制測驗的一般步驟
第三節(jié)測驗的編輯和實施
第十一章教育測驗個案分析
第一節(jié)智力測驗
第二節(jié)學(xué)業(yè)成就測驗
第三節(jié)人格測驗
第四節(jié)品德測驗
第十二章SPSS測量技術(shù)
教育評價篇
第十三章教育評價概述
第一節(jié)教育評價的含義
第二節(jié)教育評價的歷史與發(fā)展
第三節(jié)教育評價的目的、功能與意義
第四節(jié)教育評價的類型
第十四章教育評價指標體系
第一節(jié)教育評價指標體系概述
第二節(jié)教育評價指標體系設(shè)計
第十五章教育評價內(nèi)容
第一節(jié)學(xué)校評價
第二節(jié)教師評價
第三節(jié)學(xué)生評價
第十六章教育評價模式
第一節(jié)目標模式
第二節(jié)CIPP模式
第三節(jié)目標游離模式
第四節(jié)應(yīng)答模式
第十七章教育評價方法
第一節(jié)搜集教育評價信息的常用方法
第二節(jié)處理教育評價信息的常用方法
第十八章教育評價過程
第一節(jié)教育評價過程概述
第二節(jié)教育評價的操作過程
參考文獻
統(tǒng)計用表順序量表優(yōu)于稱名量表，因為它既能對事物進行分類，又能標志各類別之間的順序關(guān)系，但順序量表也存在缺點，因為它不能說明每一等級之差是否有相等的距離，沒有表明測量單位的大小，因此，順序量表不具有等距性，不能進行加減乘除的運算，但這種量表在教育測量中應(yīng)用較廣，如百分量表即屬此種量表。
教育測量應(yīng)用順序量表進行統(tǒng)計處理的方法主要有，中位數(shù)、百分位數(shù)、等級相關(guān)系數(shù)等。
3.等距量表
等距量表最顯著的特點是等距性，它對事物所作的數(shù)量劃分是等距離的，是確定的，所以，它是比稱名量表和順序量表較高一級的量表。如物理測量中的溫度，用攝氏量表的刻度將冰水混合物的溫度定為0度，1.01×105kPa下沸水的溫度定為100度，其間作100等分，這樣就以攝氏度為單位可以比較溫度之間的差異了，而且這種量表上所表示的數(shù)值就可以進行加減運算，如可以求平均溫度。由于等距量表沒有絕對零點，它的零點是人定的，因此，用等距量表表示的數(shù)值雖可以作加減運算，但不能用倍數(shù)關(guān)系表示，不能進行乘除運算。等距量表雖有一些缺點，但在教育測量中卻有實用意義。因為教育測量的結(jié)果都可以轉(zhuǎn)化為等距量表進行比較，可以將原始測驗分數(shù)轉(zhuǎn)化為標準分數(shù)，進而可以將各種測驗得到的不同單位的分數(shù)轉(zhuǎn)換到同一等距量表上進行分析比較。
等距量表在統(tǒng)計分析和處理時，應(yīng)用比較廣泛，許多統(tǒng)計方法都可運用。如計算平均數(shù)、差異量、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計量，還可以運用Z檢驗、t檢驗、F檢驗等進行統(tǒng)計推斷。
4.比率量表
比率量表是測量中最高水平的量表。它既有絕對零點，又有相等的單位，因此，可以進行加減乘除運算。比率量表在物理測量中被廣泛運用，但在教育測量中運用較少。因為它的條件極嚴格，教育測量中的各種分數(shù)不易滿足這一條件。
二、教育測量的種類
教育測量，可以按不同的標準分出不同的類別。
（一）根據(jù)測驗的目標分為學(xué)業(yè)成就測驗、智力測驗、能力傾向測驗與人格測驗
1.學(xué)業(yè)成就測驗
學(xué)業(yè)成就測驗即學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測驗，是關(guān)于教學(xué)目標的考試。學(xué)業(yè)成就測驗有比較明確的范圍，它不僅是知識的測量，也包括技能的測量。學(xué)校平時組織的課堂考試，期中、期末考試，畢業(yè)考試等都是學(xué)業(yè)成就考試。它也可分為學(xué)科測驗和綜合測驗。前者是測量學(xué)生掌握某學(xué)科的知識、技能情況，如數(shù)學(xué)、語文等測驗；后者是指多種學(xué)科的知識技能的綜合測驗，如文科綜合、理科綜合等測驗。
2.智力測驗
智力測驗主要測量學(xué)生的智力水平高低。測驗范圍包括學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、判斷力、創(chuàng)造力等。常用的工具有比納一西蒙智力量表、斯坦福比納量表、韋克斯勒兒童智力量表、韋克斯勒成人智力量表及我國陸志偉和吳天敏修訂的比納智力量表等標準智力測驗量表。
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