自20世紀(jì)80年代中后期社會(huì)工作教育恢復(fù)重建以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)教育從無(wú)到有、不斷進(jìn)步，已經(jīng)獲得較快發(fā)展。但與國(guó)際上相比，我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)工作專業(yè)教育整體水平還不高，也難以滿足日益發(fā)展的學(xué)科建設(shè)和我國(guó)快速社會(huì)變遷及社會(huì)發(fā)展的要求。分析我國(guó)社會(huì)工作教育水平落后的原因，除了時(shí)間因素之外，缺乏高質(zhì)量的教材是一個(gè)不容忽視的重要原因。近些年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)工作教育人員根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論積累編寫了一些專業(yè)教材，但這些教材在理論的系統(tǒng)性和實(shí)踐的可操作性上還不盡如人意。引進(jìn)國(guó)外教材是提升教材質(zhì)量的一條捷徑，因?yàn)闅W美國(guó)家的社會(huì)工作教育已有上百年的發(fā)展史，他們的專業(yè)教育水平較高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，其教材也比較成熟和豐富多樣。但是，社會(huì)工作畢竟是一門實(shí)用性、本土性很強(qiáng)的學(xué)科。
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