父母外出務(wù)工改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為留守兒童接受系統(tǒng)教育提供了更大的可能性，有少數(shù)兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉呉沧兊酶訄?jiān)強(qiáng)、懂事，自理能力強(qiáng)。父母的外地生活或多或少開(kāi)闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵(lì)著他們努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考上大學(xué)繼而走進(jìn)城市。然而對(duì)大多數(shù)留守兒童而言，除了經(jīng)濟(jì)上的些許改善，留守生活帶給他們更多還是教育上的缺陷。在某些農(nóng)村地區(qū)，留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。父母在家的孩子，作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真；父母不在家的，作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不做作業(yè)的情況。而且，由于他們短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人，在缺乏父愛(ài)母愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，留守兒童生活在事實(shí)上的單親家庭或隔代家庭中。由于長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡，導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展：厭世自閉、逆反、空虛、自卑、膽怯、沒(méi)有精神寄托等。家庭生活和教育的缺陷使他們輕者經(jīng)常逃學(xué)、打架，重者違紀(jì)犯法，給社會(huì)造成不良影響。留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為農(nóng)村人口外流的一個(gè)潛在挑戰(zhàn)。
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