本書以語(yǔ)文能力的基本結(jié)構(gòu)操作體系為宗旨展開闡述。其體系包含哪些內(nèi)容，在教學(xué)上如何操作，都做了明確的的解答。通過閱讀理解可以使語(yǔ)文教師確立全面的科學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念。書中還建立了閱讀能力的結(jié)構(gòu)體系，幫助年輕教師解決教學(xué)中盲目、無序的問題。在寫作能力的結(jié)構(gòu)體系上，尤其是議論文寫作的教學(xué)操作，能幫助年輕教師建立科學(xué)的可操作的寫作教學(xué)程序。不僅如此，書中考慮到老師們與學(xué)生在寫作中存在的一些不足，還建立了思維能力的結(jié)構(gòu)體系和操作體系培養(yǎng)。
目錄：
第一編能力論
第一章語(yǔ)文能力
第一節(jié)語(yǔ)文能力的結(jié)構(gòu)體系
第二節(jié)國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文能力標(biāo)準(zhǔn)
第三節(jié)語(yǔ)文能力的形成
第二章識(shí)字與寫字
第一節(jié)識(shí)字
第二節(jié)寫字
第三章聽話與說話
第一節(jié)聽話能力的培養(yǎng)
第二節(jié)說話能力的養(yǎng)成
第二編閱讀論
第四章閱讀能力
第一節(jié)學(xué)習(xí)性閱讀的目標(biāo)與任務(wù)
第二節(jié)閱讀能力的立體開放結(jié)構(gòu)第一編能力論
第一章語(yǔ)文能力
第一節(jié)語(yǔ)文能力的結(jié)構(gòu)體系
第二節(jié)國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文能力標(biāo)準(zhǔn)
第三節(jié)語(yǔ)文能力的形成
第二章識(shí)字與寫字
第一節(jié)識(shí)字
第二節(jié)寫字
第三章聽話與說話
第一節(jié)聽話能力的培養(yǎng)
第二節(jié)說話能力的養(yǎng)成
第二編閱讀論
第四章閱讀能力
第一節(jié)學(xué)習(xí)性閱讀的目標(biāo)與任務(wù)
第二節(jié)閱讀能力的立體開放結(jié)構(gòu)
第三節(jié)閱讀能力的縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)
第四節(jié)閱讀能力的橫向貫穿結(jié)構(gòu)
第五節(jié)閱讀能力的核心—理解
第五章閱讀操作
第一節(jié)閱讀過程
第二節(jié)閱讀的類型與方法
第四節(jié)閱讀策略
第六章字句的閱讀理解
第一節(jié)詞的理解
第二節(jié)短語(yǔ)的理解
第三節(jié)單句的閱讀理解
第四節(jié)復(fù)句的閱讀理解
第五節(jié)句群的閱讀理解
第六節(jié)段落的閱讀理解
第七章篇章的閱讀理解
第一節(jié)記敘文的閱讀理解
第二節(jié)說明文的閱讀理解
第三節(jié)議論文的閱讀理解
第八章文學(xué)作品的閱讀理解
第一節(jié)文學(xué)作品的美學(xué)特征
第二節(jié)文學(xué)作品的閱讀是審美活動(dòng)
第三節(jié)文學(xué)作品閱讀的審美要求
第四節(jié)文學(xué)作品教學(xué)的特色
第五節(jié)文學(xué)作品的教學(xué)方法
第六節(jié)文學(xué)作品教學(xué)的備課
第三編寫作篇
第九章寫作的能力結(jié)構(gòu)體系
第一節(jié)寫作的重要地位和作用
第二節(jié)寫作能力的構(gòu)成
第三節(jié)寫作能力的訓(xùn)練
第十章詞語(yǔ)、句子的練寫
第一節(jié)詞語(yǔ)的練寫
第二節(jié)句子的練寫
第十一章段落的練寫
第一節(jié)段落練寫的特殊地位
第二節(jié)段落寫作的基本要求
第三節(jié)段落的練寫
第四節(jié)精心設(shè)計(jì)段落寫作
第十二章篇章的練寫
第一節(jié)篇章寫作的要求
第二節(jié)記敘文寫作
第三節(jié)說明文寫作
第四節(jié)議論文寫作
第五節(jié)實(shí)用文寫作
第四編語(yǔ)文思維
第十三章語(yǔ)文思維
第一節(jié)語(yǔ)言與思維
第二節(jié)思維能力的結(jié)構(gòu)體系
第三節(jié)思維能力的培育
第四節(jié)語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)思維能力的總體策略
后記
第一編能力論
第一章語(yǔ)文能力
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”，“普通教育階段的各門學(xué)科都是基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文則是學(xué)習(xí)必須掌握的基礎(chǔ)工具”(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人最基本、最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生存與發(fā)展不可缺少的前提條件
我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中小學(xué)語(yǔ)文課程的基本任務(wù)是:通過語(yǔ)言積累和語(yǔ)言訓(xùn)練使學(xué)生掌握語(yǔ)言工具，培養(yǎng)自學(xué)的能力，全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫方面的基本能力，為學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)以及今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的最基礎(chǔ)能力它的發(fā)展和提高將影響著其他科目的學(xué)習(xí)以及今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展培養(yǎng)、發(fā)展和提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是整個(gè)基礎(chǔ)教育首要的任務(wù)，有著舉足輕重的地位和作用。
語(yǔ)文能力是怎樣一個(gè)結(jié)構(gòu)體系，語(yǔ)文界說法不一有的說語(yǔ)文能力就是讀寫能力，有的說語(yǔ)文能力就是聽說讀寫能力，有的認(rèn)為還應(yīng)加上看和思我們認(rèn)為這些看法都有片面性，都欠全面、欠科學(xué)、欠系統(tǒng)化。語(yǔ)文能力是一個(gè)復(fù)雜的、立體的、動(dòng)態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)體系。
第一節(jié)語(yǔ)文能力的結(jié)構(gòu)體系
語(yǔ)文能力就是.‘正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字”的能力
語(yǔ)文能力的結(jié)構(gòu)是一個(gè)立體的、開放的結(jié)構(gòu)，可以把它分為內(nèi)、外兩個(gè)子結(jié)構(gòu)體系。
一、內(nèi)部立體操作結(jié)構(gòu)
語(yǔ)文能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括掌握語(yǔ)言符號(hào)，理解語(yǔ)言符號(hào)的意義和運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)三個(gè)部分。
有人說，語(yǔ)文就是聽、讀、說、寫這是不夠確切的聽、讀、說、寫，既是各自獨(dú)立的、并列的關(guān)系，各有其對(duì)象、工具和對(duì)待信息的方式，自成一個(gè)體系但又是有機(jī)統(tǒng)一的，在整個(gè)交流系統(tǒng)中，它們又互相聯(lián)系，共同完成著一個(gè)任務(wù)聽讀是接收信息，說寫是表達(dá)信息;聽說以聲音語(yǔ)言為媒介，讀寫以文字語(yǔ)言為媒介日常生活中，聽、說、讀使用時(shí)間最多最廣泛，占有主要地位，寫則使用較少，處于較次要地位聽說比較方便，隨意，規(guī)范性差，但為讀寫創(chuàng)造著條件、奠定基礎(chǔ)并豐富著讀寫;讀寫的語(yǔ)言比較規(guī)范，讀寫對(duì)于聽說有規(guī)范、提高的作用聽、讀、說、寫，既有橫向并列關(guān)系，又有縱向互動(dòng)互補(bǔ)的關(guān)系。
從最近些年教育學(xué)的研究上看，審美能力是與德、智、體并行的一項(xiàng)重要能力，蘊(yùn)含在語(yǔ)文的聽讀說寫能力之中;思維能力是運(yùn)用文字符號(hào)進(jìn)行思維和創(chuàng)作的高級(jí)能力，具有滲透、總括、統(tǒng)領(lǐng)的作用它們都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要方面。
因此，語(yǔ)文能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是立體的，我們把它分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)兩個(gè)子系統(tǒng)。
1.橫向結(jié)構(gòu)系統(tǒng)
語(yǔ)文能力的橫向結(jié)構(gòu)系統(tǒng)包括接收系統(tǒng)的聽讀與表達(dá)系統(tǒng)的說寫兩個(gè)更小單位二者既是并列的，又是互動(dòng)的接收系統(tǒng)與表達(dá)系統(tǒng)同屬于一個(gè)信息系統(tǒng)，只是對(duì)待信息的方式不同，分工不同接收與表達(dá)共存于一個(gè)信息系統(tǒng)，都是交流不可缺少的兩個(gè)側(cè)面，共用一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，互為補(bǔ)充有時(shí)先接收后表達(dá)，有時(shí)先表達(dá)后接收、反饋，有時(shí)接收與表達(dá)交替進(jìn)行，二者不可分開聽說與讀寫也是如此:聽讀屬于接收系統(tǒng)，說寫屬于表達(dá)系統(tǒng)，共用一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，漢語(yǔ)就是其中的一個(gè)獨(dú)特語(yǔ)言符號(hào)體系;二者又共存于一個(gè)交流系統(tǒng)，或先聽讀后說寫，或先說寫后聽讀，或聽說讀寫交替進(jìn)行，二者不可分開。
再?gòu)恼Z(yǔ)言角度來看，語(yǔ)言交流又分為語(yǔ)音系統(tǒng)交流和文字系統(tǒng)的交流。聽說是語(yǔ)音交流系統(tǒng)中的基本操作能力，讀寫是文字交流系統(tǒng)中的基本操作能力聽說能力主要靠習(xí)得來實(shí)現(xiàn)，在人生交流中占主要地位，范圍廣，便于操作，而要求欠嚴(yán)格，欠規(guī)范;讀寫能力是以聽說能力為基礎(chǔ)的、難度較大規(guī)范性較強(qiáng)的能力系統(tǒng)，靠教育和習(xí)得來獲得中國(guó)語(yǔ)文教育幾千年，由于科舉制占據(jù)了后期文化教育的主要地位，再加上現(xiàn)代社會(huì)文化的發(fā)展和需求，讀寫能力上升到了更重要的主導(dǎo)的地位但是，從現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求來看，聽、讀與說的地位都比過去提高了許多，是我們?nèi)粘Ｉ�、學(xué)習(xí)、工作須臾不可離的基本能力我國(guó)過去的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)聽說能力的研究和訓(xùn)練是不足的，所以在21世紀(jì)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)生的聽讀說能力更加重視，提出了更高、更具體的要求。
2.縱向動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)
交流本身就是一個(gè)縱向動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括聽、觀、讀，思，說寫三個(gè)環(huán)節(jié)聽觀讀是接收的三種方法，聽以耳來接收聲音，觀是以眼來接收客觀事物，讀是以眼接收文字符號(hào)思是交流的核心環(huán)節(jié)，對(duì)接收的信息進(jìn)行綜合、分析、判斷、歸類、系統(tǒng)化，并及時(shí)對(duì)需求作出反應(yīng)、發(fā)出指令，指揮操作說寫是表達(dá)、反饋，其中說是用聲音表達(dá)，寫是用文字符號(hào)表達(dá)以上三個(gè)環(huán)節(jié)都是動(dòng)態(tài)的，交叉進(jìn)行，循環(huán)反復(fù)，不斷進(jìn)行著。
識(shí)字就是掌握文字符號(hào)，屬于接收系統(tǒng)，寫作就是運(yùn)用文字符號(hào)，屬于表達(dá)系統(tǒng)識(shí)字是聽讀說寫的基礎(chǔ)，是掌握符號(hào)系統(tǒng)的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)言交流體系的最基礎(chǔ)的能力。
聽讀說是語(yǔ)音交流系統(tǒng)，總處于一個(gè)活動(dòng)的狀態(tài)，循環(huán)往復(fù)，永無止境文字交流系統(tǒng)也不是靜止的，隨著時(shí)代的潮流運(yùn)動(dòng)，不斷升級(jí)語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)性要求人們不斷地提高聽讀說寫能力，在永無止境的聽讀說寫中發(fā)展、提高。
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