本研究將團隊的理念融入傳統(tǒng)的小組合作學習理論中，分析影響團隊合作學習的個體和群體因素，初步構建了小學生合作學習型團隊理論體系。本研究對小學四年級實驗班的學生進行為期四個月的干預訓練，重點在以下幾個方面培養(yǎng)小學生的團隊精神和合作技能：一、引導團隊成員在學習目標上達成共識，形成共同愿景，并提高學生對目標的承諾性。二、以隊訓、團徽等為核心培養(yǎng)學生的團隊精神，形成各自獨具特色的團隊文化。三、通過做游戲等方式，提高學生的團隊合作技能，增強團隊凝聚力，提高團隊滿意度。四、通過理論指導和實戰(zhàn)演習，提高團隊組長管理水平，使其能夠有效管理團隊成員的學習過程。通過干預訓練的合作學習型團隊與傳統(tǒng)的學習小組有著本質(zhì)的區(qū)別。合作學習型團隊不僅為提高學生的學習成績和心理健康水平提供了組織保障，而且學生的學習動力和效率水平也得到了極大地提高。
本研究編制了影響小學生團隊合作學習成績的群體因素問卷和個體因素問卷，并檢驗了這些問卷的信度和效度。實證研究的結果表明：團隊組長管理風格、團隊承諾、團隊集體效能感、團隊凝聚力四個群體變量對合作學習型團隊的學習成績有顯著的預測作用。團隊滿意感雖然與團隊學習成績顯著相關，但對團隊學習成績的預測作用不顯著；團隊合作學習訓練提高了學生的時間管理、應對行為和自我學習效能水平，降低了學生的自我設限程度；時間管理傾向、自我設限和學習效能三個個體變量對團隊學習成績有顯著的預測作用。
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