——當(dāng)我們?cè)趶?qiáng)調(diào)改革的時(shí)候，請(qǐng)注意課堂教學(xué)改革不是創(chuàng)新求異，而是回歸原點(diǎn)，捍衛(wèi)常識(shí)。這個(gè)原點(diǎn)在學(xué)生，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要、成長(zhǎng)的需要出發(fā)，而常識(shí)在于“先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”，沿著這樣的路徑前行，課堂這個(gè)占據(jù)學(xué)生主要校園生活的陣地必然發(fā)揮出*大的育人功能。
——當(dāng)我們?cè)诔珜?dǎo)模式、強(qiáng)調(diào)方法與途徑的時(shí)候，請(qǐng)不要忽略了背后承載的理念與文化，技術(shù)革新只能領(lǐng)先一步，而觀念革新則可能領(lǐng)先一個(gè)時(shí)代。倡導(dǎo)模式并不是要夸大模式的作用，而是希望找到能夠有效落實(shí)“自主、合作、探究”教學(xué)要義的方法與路徑，因?yàn)槿魏我环N教育理念只有落實(shí)到課堂上才有意義。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實(shí)理念的策略與方法。盡管從本質(zhì)上說，課改并非“方法”的改良，但方法是保證高效學(xué)習(xí)質(zhì)變的路徑。
——當(dāng)我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“少講甚至不講”的時(shí)候，請(qǐng)注意少講定位于精講，定位于點(diǎn)撥與引領(lǐng)上，而不講是為了讓我們的教師敢于放手，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)聞和空問留白，讓學(xué)習(xí)從“二傳”走向“一傳”。當(dāng)我們的教學(xué)偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和規(guī)律時(shí)，無論你的課堂多么高效，都可能是需要摒棄和批判的。
|
