本書通過若干案例考察了語文教師的教學(xué)知識是如何生成與發(fā)展的，闡述了“語文教學(xué)知識”的內(nèi)涵，建立了語文教學(xué)知識發(fā)展的分析框架，將語文教師教學(xué)知識的發(fā)展過程分為“作為學(xué)生時的經(jīng)驗”“職前培訓(xùn)”“在職經(jīng)驗”三部分，并將其視為連續(xù)的譜系；通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等定量研究與定性研究相結(jié)合的方法進行數(shù)據(jù)分析，研究語文教師教學(xué)知識的發(fā)展過程，揭示語文教師教學(xué)知識發(fā)展蘊涵的內(nèi)在規(guī)律。其論文認為，語文教師的教育信念、專業(yè)態(tài)度、自我發(fā)展的需要是教學(xué)知識發(fā)展的前提；專家引領(lǐng)、教師的反思提升是由一般的語文教學(xué)知識發(fā)展成為專家知能的必要條件；語文教師必須不斷地進行理論學(xué)習(xí)與參加專業(yè)活動，以獲得理論滋養(yǎng)、提高實踐能力；語文教師的教學(xué)知識發(fā)展需要寬松的外部氛圍，教師要得到理解與尊重。上述觀點，無論是對當(dāng)前語文教師專業(yè)化的理論建構(gòu)，還是對于語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐活動，都有一定的指導(dǎo)意義。
本書通過若干案例考察了語文教師的教學(xué)知識是如何生成與發(fā)展的，闡述了“語文教學(xué)知識”的內(nèi)涵，建立了語文教學(xué)知識發(fā)展的分析框架，將語文教師教學(xué)知識發(fā)展過程分為“作為學(xué)生時的經(jīng)驗”“職前培訓(xùn)”“在職經(jīng)驗”三部分，并通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等定量研究與定性研究相結(jié)合的方法揭示語文教師教學(xué)知識發(fā)展蘊涵的內(nèi)在規(guī)律。
|
