《協(xié)同學習系統(tǒng)的建構與應用:一種設計研究框架》共分五個部分：**部分為境脈問題分析。包括引言和**章。通過文獻分析、理論闡釋與實踐觀察，分別從知識論、本體論、認知論、學習隱喻和系統(tǒng)觀四個層面對學習系統(tǒng)的境脈進行系統(tǒng)的梳理和探析，以回應知識時代學習的李約瑟難題：在知識時代豐富的信息技術條件中，個體的知識建構和自身發(fā)展反而不能適應時代的需求。本部分主要闡述了問題的提出和研究的意義及必要性，并對相關研究進行了多層次、多視角的探析。第二部分為理論建構與模型開發(fā)。包括第二章和第三章。在境脈問題分析的基礎上，基于教育、心理、課程與教學、教育技術學、信息科學、管理科學等諸多領域眾多專家充實的研究成果，《協(xié)同學習系統(tǒng)的建構與應用:一種設計研究框架》系統(tǒng)地提出了“協(xié)同學習”這一概念框架，采用理論構建和結構化思維的方法，系統(tǒng)構建了協(xié)同學習元模型、場域模型及其動力學、分析了協(xié)同學習系統(tǒng)的理論框架和實踐維度，提煉了協(xié)同學習的機制與原理，分別從5個大的原則及20條推論進行系統(tǒng)建構，分別是深度互動、匯聚共享、集體思維、合作建構及多場協(xié)調(diào)，為協(xié)同學習的實踐設計提供了指南。第三部分為使能技術設計與可用性測試。包括第四章。設計研究一個很重要的特征就是理論與技術制品的雙重迭代。作為一個面向知識時代的學習系統(tǒng)框架，技術成為一個重要的維度，也成為系統(tǒng)變量映射的重要“給養(yǎng)”（affordance）。本部分從協(xié)同學習系統(tǒng)元模型及學習原理出發(fā)，結合技術的必要隱喻，設計了知識標注工具、集體思維工具以及知識建構工具，并從技術上得以實現(xiàn)，為協(xié)同學習的實踐應用提供了支持，同時從可用性測試的角度，闡述了技術研發(fā)的迭代過程。使技術制品的生成與理論制品的建構始終貫一（grounded）。第四部分為實踐設計與應用框架。包括第五章。《協(xié)同學習系統(tǒng)的建構與應用:一種設計研究框架》使用協(xié)同學習設計（designofsynergisticlearning）一詞來表述協(xié)同學習系統(tǒng)框架內(nèi)的學習活動的開發(fā)方法，也是支持協(xié)同學習的教學設計的重要內(nèi)涵，并試圖開發(fā)協(xié)同學習設計模型來構建靈活的活動體系和技術環(huán)境，以支持協(xié)同學習的實現(xiàn)和實踐。協(xié)同學習系統(tǒng)作為一個新框架，在學習設計上必然充滿靈活性。因此，本章通過建構協(xié)同學習設計模型，可以建立一種在理論上更加一致的方法來關聯(lián)不同的理論與學習的期望特征，在教學設計中映射到相關的活動、工具和資源（包括人力和技術的）來支持它。本章首先概述了協(xié)同學習設計工具箱的規(guī)范，這一規(guī)范使用了一種教學方法模式作為開發(fā)有效的學習設計規(guī)劃的基礎，同時描述這一模式的實踐框架，包括活動設計、場域構建、環(huán)境設計和應用框架。第五部分為擴展評價與實證分析，包括第六章和結語。
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