運(yùn)用“專業(yè)社會化”概念框架，對中美社會科學(xué)博士生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行比較研究，認(rèn)為博士生經(jīng)歷了角色社會化和知識社會化兩個維度的發(fā)展過程，具體表現(xiàn)為三個階段，即作為一個學(xué)生的學(xué)科知識消費(fèi)階段，作為一個準(zhǔn)研究者的緘默知識整合階段，和作為一個初級研究者的創(chuàng)新知識生產(chǎn)階段。不同的系統(tǒng)文化、學(xué)科文化、院校文化和專業(yè)文化將不同程度影響博士生的專業(yè)社會化過程。通過中美社會科學(xué)博士生的比較，發(fā)現(xiàn)美國以制度化培養(yǎng)和結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗為主要特點(diǎn)，中國則體現(xiàn)為學(xué)徒指導(dǎo)模式，專業(yè)社會化程度的個體差異較大。
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