本書在綜述和評析了靠前外有效教學的文獻基礎上，結合現(xiàn)代教育心理科學的研究成果，對高中物理課堂有效教學的基本理論進行了系統(tǒng)的探索。書中闡明了高中物理課堂有效教學的含義：在高中各年級物理學科教學共同體里發(fā)生的教學過程、方式、方法均遵循物理教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，教師與學生以及學生與學生之間的交往能夠和諧、有機地統(tǒng)一，教學內容滿足學生和社會發(fā)展的價值需求，教學結果充分地促進了學生在物理知識、技能、科學方法、科學思維方式、情感態(tài)度以及科學價值觀等方面的進步與發(fā)展，從而達到了預期的物理教學目標，逐步把學生培養(yǎng)成具有主體性和創(chuàng)新精神以及實踐能力的人才。這一概念界定內涵豐富，不但包含了教學的對象、內容、方式方法和手段，而且有機地結合了物理教學目標和教育目的之間的辯證關系。此外，這一界定也符合教學與有效教學之間的實踐特征和邏輯關系。書中歸納了高中物理課堂有效教學的八大特征：物理教學呈現(xiàn)的知識結構清晰簡明、邏輯性強；課堂語言科學嚴謹、形象生動；直觀性和抽象性有機統(tǒng)一；以物理實驗和日常物理現(xiàn)象為基礎；設疑激趣創(chuàng)設認知沖突；教學方法和手段多樣化；滲透科學世界觀、方法論的教育；聯(lián)系社會生活、生產(chǎn)實際。這個歸納不但具有充分的理論和實踐基礎，而且具有全面性和典型性，準確地提煉了有效教學的基本特征。
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