《小組是如何學(xué)習(xí)的——基于智慧教室環(huán)境》是東西湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二本學(xué)校課改專著，仍然采用課例研究的方式，探索基于醍摩豆教育科技“四大必殺技”的TBL【TBL（Team-based Learning指團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)）】教學(xué)的基本問題，建構(gòu)了包括“任務(wù)驅(qū)動”、“合作方法”、“技術(shù)支持”、“知識建構(gòu)”等維度的TBL課堂教學(xué)生態(tài)，回答了“小組是如何學(xué)習(xí)的”、以及在信息化技術(shù)的環(huán)境下如何促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。緒論《迭代：從合作學(xué)習(xí)到TBL》，深刻闡釋了當(dāng)合作學(xué)習(xí)邂逅信息化2.0的時候，合作學(xué)習(xí)的迭代升級TBL，指出構(gòu)建TBL教學(xué)的課堂生態(tài)系統(tǒng)的具體作法。*章《緣起：為什么研究TBL教學(xué)》清晰描述了我們走過的“與新課改同步、與高效課堂同行、與核心素養(yǎng)同構(gòu)、與醍摩豆TBL共生”的四個歷程，詳實(shí)地表述了理性的思索和扎實(shí)的收獲。第二章《回望：TBL教學(xué)研究敘事》明晰勾勒了我校教學(xué)改革——“主動學(xué)習(xí)課堂模式、經(jīng)典合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)迭代升級TBL”的三輪研究的脈絡(luò)，特別是近兩年來，學(xué)校邂逅醍摩豆教育科技后，開展的“組建醍摩豆實(shí)驗(yàn)班、青年教師智慧課堂教學(xué)比武、骨干教師撰寫TBL教學(xué)案例、啟動蘇格拉底智慧教研”等系列活動。第三章《TBL教學(xué)案例研究》以語數(shù)英美4個學(xué)科12個“精品課例”表述了TBL教學(xué)研究的成果。課例包括除了“課程理解：學(xué)科核心知識及其思想方法，教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)活動導(dǎo)圖；教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評”等完整而又特別的TPC備課技術(shù)以外，還包括“教學(xué)研究：蘇格拉底報(bào)告解讀，小組是如何學(xué)習(xí)的——從‘任務(wù)驅(qū)動、合作方法、技術(shù)支持、知識建構(gòu)’四個方面展開，*后落實(shí)在‘教學(xué)效果’上；研究敘事：TBL的探索”等特色板塊，可讀性強(qiáng)且頗具借鑒意義，為新時代教師快速了解和實(shí)施TBL教學(xué)能提供有效指引和幫助�！缎〗M是如何學(xué)習(xí)的——基于智慧教室環(huán)境》是東西湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二本學(xué)校課改專著，仍然采用課例研究的方式，探索基于醍摩豆教育科技“四大必殺技”的TBL【TBL（Team-based Learning指團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)）】教學(xué)的基本問題，建構(gòu)了包括“任務(wù)驅(qū)動”、“合作方法”、“技術(shù)支持”、“知識建構(gòu)”等維度的TBL課堂教學(xué)生態(tài)，回答了“小組是如何學(xué)習(xí)的”、以及在信息化技術(shù)的環(huán)境下如何促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。緒論《迭代：從合作學(xué)習(xí)到TBL》，深刻闡釋了當(dāng)合作學(xué)習(xí)邂逅信息化2.0的時候，合作學(xué)習(xí)的迭代升級TBL，指出構(gòu)建TBL教學(xué)的課堂生態(tài)系統(tǒng)的具體作法。*章《緣起：為什么研究TBL教學(xué)》清晰描述了我們走過的“與新課改同步、與高效課堂同行、與核心素養(yǎng)同構(gòu)、與醍摩豆TBL共生”的四個歷程，詳實(shí)地表述了理性的思索和扎實(shí)的收獲。第二章《回望：TBL教學(xué)研究敘事》明晰勾勒了我校教學(xué)改革——“主動學(xué)習(xí)課堂模式、經(jīng)典合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)迭代升級TBL”的三輪研究的脈絡(luò)，特別是近兩年來，學(xué)校邂逅醍摩豆教育科技后，開展的“組建醍摩豆實(shí)驗(yàn)班、青年教師智慧課堂教學(xué)比武、骨干教師撰寫TBL教學(xué)案例、啟動蘇格拉底智慧教研”等系列活動。第三章《TBL教學(xué)案例研究》以語數(shù)英美4個學(xué)科12個“精品課例”表述了TBL教學(xué)研究的成果。課例包括除了“課程理解：學(xué)科核心知識及其思想方法，教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)活動導(dǎo)圖；教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評”等完整而又特別的TPC備課技術(shù)以外，還包括“教學(xué)研究：蘇格拉底報(bào)告解讀，小組是如何學(xué)習(xí)的——從‘任務(wù)驅(qū)動、合作方法、技術(shù)支持、知識建構(gòu)’四個方面展開，*后落實(shí)在‘教學(xué)效果’上；研究敘事：TBL的探索”等特色板塊，可讀性強(qiáng)且頗具借鑒意義，為新時代教師快速了解和實(shí)施TBL教學(xué)能提供有效指引和幫助。
《小組是如何學(xué)習(xí)的——基于智慧教室環(huán)境》是東西湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二本學(xué)校課改專著，仍然采用課例研究的方式，探索基于醍摩豆教育科技“四大必殺技”的TBL【TBL（Team-based Learning指團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)）】教學(xué)的基本問題，建構(gòu)了包括“任務(wù)驅(qū)動”、“合作方法”、“技術(shù)支持”、“知識建構(gòu)”等維度的TBL課堂教學(xué)生態(tài)，回答了“小組是如何學(xué)習(xí)的”、以及在信息化技術(shù)的環(huán)境下如何促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。緒論《迭代：從合作學(xué)習(xí)到TBL》，深刻闡釋了當(dāng)合作學(xué)習(xí)邂逅信息化2.0的時候，合作學(xué)習(xí)的迭代升級TBL，指出構(gòu)建TBL教學(xué)的課堂生態(tài)系統(tǒng)的具體作法。章《緣起：為什么研究TBL教學(xué)》清晰描述了我們走過的“與新課改同步、與高效課堂同行、與核心素養(yǎng)同構(gòu)、與醍摩豆TBL共生”的四個歷程，詳實(shí)地表述了理性的思索和扎實(shí)的收獲。第二章《回望：TBL教學(xué)研究敘事》明晰勾勒了我校教學(xué)改革——“主動學(xué)習(xí)課堂模式、經(jīng)典合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)迭代升級TBL”的三輪研究的脈絡(luò)，特別是近兩年來，學(xué)校邂逅醍摩豆教育科技后，開展的“組建醍摩豆實(shí)驗(yàn)班、青年教師智慧課堂教學(xué)比武、骨干教師撰寫TBL教學(xué)案例、啟動蘇格拉底智慧教研”等系列活動。第三章《TBL教學(xué)案例研究》以語數(shù)英美4個學(xué)科12個“精品課例”表述了TBL教學(xué)研究的成果。課例包括除了“課程理解：學(xué)科核心知識及其思想方法，教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)活動導(dǎo)圖；教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評”等完整而又特別的TPC備課技術(shù)以外，還包括“教學(xué)研究：蘇格拉底報(bào)告解讀，小組是如何學(xué)習(xí)的——從‘任務(wù)驅(qū)動、合作方法、技術(shù)支持、知識建構(gòu)’四個方面展開，很后落實(shí)在‘教學(xué)效果’上；研究敘事：TBL的探索”等特色板塊，可讀性強(qiáng)且頗具借鑒意義，為新時代教師快速了解和實(shí)施TBL教學(xué)能提供有效指引和幫助。
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