《怎樣上好課(教師教育課程資源)》介紹了教師的實(shí)踐是個(gè)體的也是群體的，因此教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧，有一個(gè)重要的特征，或者說有一種價(jià)值，就是它可以進(jìn)行溝通和交流，它可以使我們共享。實(shí)際上，多年的實(shí)踐和探索，使作者有一種認(rèn)識(shí)，即教師之間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧的交流與共享，在很多情況下，比單純地跟專家學(xué)習(xí)理論和理念，要更直接、更有收獲。當(dāng)然，作者不是說理論和理念不重要，或者說專家不重要，專家是重要的，專家的作用在于對(duì)我們通過實(shí)踐、通過溝通和交流仍然困惑和迷茫的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。盡管專家的研究要基于實(shí)踐，但專家并不能解決實(shí)踐中的所有問題。因此，作者在書中列舉了許多中小學(xué)一線教師的教學(xué)實(shí)踐案例，也有作者自己關(guān)于教師實(shí)踐行為的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)，作者這樣做的目的是出于這樣的一種思考：新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)八年了，在實(shí)驗(yàn)之初，我們更多地是從理念到實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理念指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，但現(xiàn)在，立足于八年的實(shí)踐，我們需要換一種思維，即從實(shí)踐到理念，更多地通過實(shí)踐反思理念，即使這種反思不能帶來理念的進(jìn)一步升華，但實(shí)踐與實(shí)踐的碰撞，經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的交流，也許更是一種需要，是一種更好的收獲途徑。當(dāng)然，作為研究者，我們應(yīng)該找好自己的位置，這就是參與，交流是在教師們之間進(jìn)行的，我們是參與者，作者希望老師們?cè)陂喿x這《怎樣上好課(教師教育課程資源)》的時(shí)候，能夠真正把我們當(dāng)做參與者，從而對(duì)書中的許多觀點(diǎn)和做法，大膽地懷疑、質(zhì)疑和論爭(zhēng)。
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