本書(shū)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育組織進(jìn)行了深入研究，梳理我國(guó)職業(yè)教育史，并結(jié)合案例對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)及所處的困境進(jìn)行了分析。對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育與我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行了橫向比較研究，并提出我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策與思路。
本書(shū)從組織的宏觀視角對(duì)職業(yè)教育組織體系進(jìn)行傳統(tǒng)與現(xiàn)代的比較研究。以往的職業(yè)教育涉及組織研究大部分偏重于微觀的視角，運(yùn)用非完全利益共同體的合作博弈分析方法對(duì)工學(xué)結(jié)合等組織合作的具體形式進(jìn)行利益動(dòng)機(jī)等分析。該類(lèi)分析雖能管窺職業(yè)教育組織體系的一些性質(zhì)特點(diǎn)，但是對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育組織變革的宏觀視域容易以偏概全，難有深刻的認(rèn)識(shí)。我們的研究采用全景式視角來(lái)認(rèn)識(shí)我國(guó)職業(yè)教育的組織變革和組織合作。首先，本書(shū)分析了宏觀視域下職業(yè)教育組織的性質(zhì)和我國(guó)職業(yè)教育組織的分裂狀態(tài)。其次，梳理出從傳統(tǒng)職業(yè)教育組織到現(xiàn)代職業(yè)教育組織的變革路徑：從分裂到融合、從身份到契約。*后，分析了職業(yè)教育組織分裂的身份特征對(duì)于組織文化、組織中心任務(wù)等組織屬性的瓦解，以發(fā)現(xiàn)組織合作的必要性原因和可行性路徑。這些對(duì)于職業(yè)教育的改革的政策供給具有一定的理論意義。
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