本科教學(xué)工作水平評估期間，地方院校呈現(xiàn)出“組織化動員”的迎評景象，這種奇特的組織行為存在三重悖論：與大學(xué)組織特性形成鮮明比照、與我國社會發(fā)展趨勢相悖、世界各國評估實踐幾乎沒有同例。
那么，這種獨特的迎評景象為什么會發(fā)生？又是怎么發(fā)生的？《地方高校本科教學(xué)評估中的組織化動員》以大學(xué)組織為研究對象，運用質(zhì)的研究法、案例法和文獻(xiàn)法等研究方法，探索大學(xué)“組織化動員”迎評這種策略行動的涵義，挖掘這種奇特現(xiàn)象產(chǎn)生的背后原因。
首先，對評估“組織化動員”發(fā)生的行業(yè)背景進行深入剖析。簡要分析我國高等教育大眾化和教育評估發(fā)展歷程，描述分析本科教學(xué)工作水平評估制度內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，分析國家實施評估的現(xiàn)實基礎(chǔ)與制度特點。重點分析被評院校面臨的內(nèi)外“結(jié)構(gòu)性緊張”。外在的“結(jié)構(gòu)性緊張”表現(xiàn)在評估結(jié)論與大學(xué)資源獲取密切相關(guān)，而大學(xué)組織的資源依賴性使大學(xué)對評估結(jié)論高度敏感。內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)性緊張”表現(xiàn)在高等教育規(guī)模的快速擴張使得高校辦學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，理想化的評估目標(biāo)與薄弱的辦學(xué)基礎(chǔ)之間形成尖銳矛盾。本科評估的“組織化動員”為大學(xué)組織依靠整合人員力量，應(yīng)對內(nèi)外雙重“結(jié)構(gòu)性緊張”而產(chǎn)生的一種“壓迫性反應(yīng)”。
其次，深入挖掘評估“組織化動員”產(chǎn)生的社會結(jié)構(gòu)背景。沿著從總體性支配到技術(shù)治理的脈絡(luò)，分析趕超式發(fā)展，集中力量辦大事體制在改革開放前后不同的呈現(xiàn)方式。分析改革開放前“總體性社會”的結(jié)構(gòu)形態(tài)特征和資源配置方式，剖析“組織化動員”模式產(chǎn)生的起源、動因和運作程序，分析“單位”體制的特點，探討伴隨著“運動”而進行“組織化動員”的效果。分析改革開放后“分化性社會”的形成過程與特點，探討技術(shù)治理模式興起的原因，剖析項目治國的邏輯、特點和方法等。
再次，在“組織化動員”為典型的地方院校中選擇一所，作為剖析“單位”載體的案例。對案例大學(xué)本科評估中的“組織化動員”機理進行深入分析，描述思想動員、宣傳動員和行政動員各種動員技術(shù)的實施過程，分析它們各自的特點。
后，深入到個體層面，以教師為核心，對“組織化動員”的微觀基礎(chǔ)進行了深入剖析。描述教師對待本科評估的矛盾態(tài)度，以及所產(chǎn)生的相關(guān)行為方式，深入分析教師這個學(xué)術(shù)職業(yè)的工作特點，挖掘教師們這種態(tài)度和行動產(chǎn)生的根源。
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