diyi章對學前教育及其相關概念進行了界定與辨析。第二章圍繞學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式這一實踐問題，對與其密切相關的幼兒教師專業(yè)發(fā)展理論、幼兒教師教育實踐性理論、幼兒教師教育一體化理論、幼兒教師的實踐知識觀等理論問題分別進行了闡述，為構建科學的學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定理論基礎。第三章從政策及現(xiàn)實兩個層面探討了學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革依據(jù)，為探索適合我國國情的、科學的學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)。第四章在全面梳理與反思我國當下的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎上指出，“大教育—小學前”模式、“專業(yè)教育—教師教育”模式、“平臺—模塊”模式及“‘校’‘園’合作”模式等資深的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式風采依舊，而“全實踐”模式、“工學結合”模式、“反思實踐”模式及“全語言教育”模式等新型的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式則精彩紛呈。第五章在梳理國外學前教育師資職前培養(yǎng)模式的基礎上指出，國外學前教育師資職前培養(yǎng)模式的特點主要表現(xiàn)為，培養(yǎng)目標以幼兒教師職業(yè)需要的具體實踐素養(yǎng)為指向，培養(yǎng)內(nèi)容以幼兒教師職業(yè)需要的專業(yè)理論素養(yǎng)為依據(jù)，培養(yǎng)手段突出“分段一體式”的教育實習，培養(yǎng)制度注重多元合理，培養(yǎng)評價注重采納第三方專業(yè)機構制定的評價標準。第六章從培養(yǎng)目標、課程設置、教學模式及培養(yǎng)制度四個維度構建了適合我國國情的學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本書的創(chuàng)新之處是，對“學前教育”及其相關概念進行了新界定，對構建學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論基礎進行了新探討，對我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題進行了新剖析，對學前教育專業(yè)本科生的合格素質(zhì)結構體系及勝任型素質(zhì)結構體系進行了新探索，對學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了新構建。
本書結合近年來出臺的一系列教育政策, 探討學前教育本科畢業(yè)生的合格標準, 即合格的學前教育本科畢業(yè)生應備的素質(zhì)結構與應有的行為特征 ; 分解學前教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標, 并根據(jù)素質(zhì)發(fā)生學與行為主義心理學的泄乩礪? 確立學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容等。
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