中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)校心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期。學(xué)校心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，其有效開展不僅需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還需要充分發(fā)揮家庭、學(xué)校和同伴等重要近端環(huán)境因素的協(xié)同作用。本書以布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）主張的“生態(tài)系統(tǒng)理論”、本森（Benson）等提出的“人類積極發(fā)展資源框架模型”以及斯潘塞（Spencer）等倡導(dǎo)的“生態(tài)系統(tǒng)理論的現(xiàn)象學(xué)變式觀”等思想觀點(diǎn)為主要理論依據(jù)，并結(jié)合我國當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型背景下處境不利中學(xué)生群體占比較高的社會現(xiàn)實(shí)，重點(diǎn)圍繞家庭、學(xué)校和同伴關(guān)系等因素，對不同處境中學(xué)生（包括普通中學(xué)生、留守中學(xué)生、流動中學(xué)生和單親家庭中學(xué)生等）心理素質(zhì)的影響方式與作用途徑進(jìn)行了系統(tǒng)探究，并就前述近端環(huán)境因素在對普通中學(xué)生和處境不利中學(xué)生心理素質(zhì)影響程度方面的差異進(jìn)行了深入比較與分析。本書對于科學(xué)開展中學(xué)生心理素質(zhì)教育和學(xué)校素質(zhì)教育具有重要的參考價值，既可供從事中學(xué)心理健康教育、學(xué)生工作及相關(guān)管理者閱讀參考，又可供從事學(xué)校心理健康研究、素質(zhì)教育研究和青少年研究的相關(guān)人員參考。
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