無論是學(xué)科領(lǐng)域還是具體研究，農(nóng)村教師教育在我國(guó)都剛剛起步。在中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下，農(nóng)村教師教育研究既具有重要的學(xué)理價(jià)值，又具有較大的探索空間。農(nóng)村教育正逐步與城市教育同質(zhì)化，農(nóng)村教師相對(duì)剝奪感強(qiáng)烈，心理相對(duì)失衡，導(dǎo)致教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定�！�
《農(nóng)村教師培訓(xùn)的第三空間路徑研究》在對(duì)中部地區(qū)51個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查及對(duì)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，從第三空間的視角探索大學(xué)參與、城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)一體化的中國(guó)模式，推進(jìn)城鄉(xiāng)資源整合，促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)中大學(xué)教育教學(xué)理論、城鄉(xiāng)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐與農(nóng)村文化的有機(jī)融合，促使農(nóng)村教師知識(shí)的有效生成，解決培訓(xùn)中針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的問題，以大幅提高中國(guó)農(nóng)村教育質(zhì)量。這有助于深化人們對(duì)中國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的理解和認(rèn)識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
教育管理者，從事農(nóng)村教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的研究者和有關(guān)教育者
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