本書通過闡述培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人的循序階梯，指明了實(shí)現(xiàn)個人全面發(fā)展愿景的知行通途。沿著教育目的—教育目標(biāo)—教育目標(biāo)分類的思路，進(jìn)行兩大研究，從而探索、總結(jié)并檢驗(yàn)馬克思主義教育目標(biāo)分類理論：*、歷史研究�？疾煳鞣浇逃繕�(biāo)分類學(xué)說的歷史沿革，梳理教育目標(biāo)分類學(xué)說簡史。闡述歐洲思想家、教育家的諸育及其分類觀。追溯中國古代至近代的教育目標(biāo)及其分類，究覽先哲們難以整理出系統(tǒng)的教育目標(biāo)分類理論乃至于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃繕?biāo)分類學(xué)之原因。在歷史研究中，彰顯馬克思主義教育目標(biāo)分類理論與中國教育相融合的必要性與可行性。第二、圖譜研究。借鑒西方教育目標(biāo)分類學(xué)說，勾勒諸育分類圖譜，使之基于中國的教育現(xiàn)狀，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)校內(nèi)外各項(xiàng)實(shí)踐活動。諸育分類圖譜既體現(xiàn)教授過程，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)教、學(xué)相長。教師根據(jù)勾勒而成的諸育分類圖譜，參考學(xué)科課程內(nèi)容、學(xué)生心理水平，更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展。在課程實(shí)施過程中，使諸育分類圖譜迎合時代特點(diǎn)，發(fā)揮價值統(tǒng)一、策略多樣的功用。
本書通過闡述培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人的循序階梯, 指明了實(shí)現(xiàn)個人全面發(fā)展愿景的知行通途。沿著教育目的—教育目標(biāo)—教育目標(biāo)分類的思路, 進(jìn)行兩大研究, 從而探索、總結(jié)并檢驗(yàn)馬克思主義教育目標(biāo)分類理論: diyi、歷史研究�？疾煳鞣浇逃繕�(biāo)分類學(xué)說的歷史沿革, 梳理教育目標(biāo)分類學(xué)說簡史。第二、圖譜研究。借鑒西方教育目標(biāo)分類學(xué)說, 勾勒諸育分類圖譜, 使之基于中國的教育現(xiàn)狀, 恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)校內(nèi)外各項(xiàng)實(shí)踐活動。
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