本書(shū)以融合信息技術(shù)的教師知識(shí)為研究對(duì)象，依托TPACK理論框架，梳理了歷史進(jìn)程中技術(shù)演進(jìn)與教師發(fā)展之間的關(guān)系嬗變，廓清了“融合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（TPACK）的豐富內(nèi)涵。同時(shí)針對(duì)某市中小學(xué)教師信息化教學(xué)與TPACK發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并以三位小學(xué)教師為案例開(kāi)展了質(zhì)性研究，透視了教師關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的成長(zhǎng)經(jīng)歷、現(xiàn)實(shí)水平和發(fā)展動(dòng)力。在理論闡釋與實(shí)踐洞察的基礎(chǔ)上，探析了教師TPACK發(fā)展的應(yīng)然機(jī)制與培養(yǎng)途徑，并且以面向TPACK發(fā)展為旨趣，提出了我國(guó)教師教育課程體系變革的改進(jìn)建議。作者突破了傳統(tǒng)的技術(shù)知識(shí)與教師知識(shí)分離的思維局限，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)與教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)相互融合的機(jī)理闡述與論證具有新意。同時(shí)注重實(shí)證，運(yùn)用調(diào)查與訪談、案例分析和和敘事研究等方法，揭示了一線教師TPACK的實(shí)然狀態(tài)。書(shū)中提出的TPACK多元化的培養(yǎng)路徑及教師教育應(yīng)對(duì)措施，能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)提供思路借鑒。
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