校企合作、工學(xué)結(jié)合的思想古今中外早已有之。肖化移，李謹平?工學(xué)結(jié)合的理性思考［J］?職教通訊，2006（5）：13?英國的空想社會主義者托馬斯·莫爾（Thomas More）提出了勞動教育的模式，他在《烏托邦》（1516年）一書中提出了勞動教育的主張，指出對公社里的所有兒童進行初等教育時，要求他們在學(xué)校里既要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識，又要到城郊田地從事農(nóng)業(yè)勞動。英國經(jīng)濟學(xué)家貝勒斯（John Bellers）在《關(guān)于創(chuàng)辦一所一切有利于手工業(yè)和農(nóng)業(yè)的勞動學(xué)院的建議》一文中，提出的勞動學(xué)院就是社會主義的生產(chǎn)合作體，馬克思稱贊貝勒斯教育改革方案體現(xiàn)了“結(jié)束現(xiàn)行的教育和分工”的要求。法國18世紀資產(chǎn)階級啟蒙思想家盧梭（Rousseau）從“自然教育”理論出發(fā)提出了勞動教育的主張。他認為：在自由人的教育中，手工勞動是重要內(nèi)容之一。我國當(dāng)代以來的工學(xué)結(jié)合可追溯到五四運動前后教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想，此后，在革命根據(jù)地，進行了大量的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實踐。中華人民共和國成立初期，主要是向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)并借鑒其教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實踐經(jīng)驗。從1957年開始，我國開展了有“中國特色”的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論和實踐的探索，展開了“紅與專、政治與業(yè)務(wù)”的大討論，并把“半工半讀，勤工儉學(xué)”看成是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大措施和辦學(xué)形式。多年來，我國出臺的一些教育文件，也都體現(xiàn)了系統(tǒng)教育、校企合作、工學(xué)結(jié)合的思想。校企合作、工學(xué)結(jié)合的思想古今中外早已有之。肖化移，李謹平?工學(xué)結(jié)合的理性思考［J］?職教通訊，2006（5）：13?英國的空想社會主義者托馬斯·莫爾（Thomas More）提出了勞動教育的模式，他在《烏托邦》（1516年）一書中提出了勞動教育的主張，指出對公社里的所有兒童進行初等教育時，要求他們在學(xué)校里既要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識，又要到城郊田地從事農(nóng)業(yè)勞動。英國經(jīng)濟學(xué)家貝勒斯（John Bellers）在《關(guān)于創(chuàng)辦一所一切有利于手工業(yè)和農(nóng)業(yè)的勞動學(xué)院的建議》一文中，提出的勞動學(xué)院就是社會主義的生產(chǎn)合作體，馬克思稱贊貝勒斯教育改革方案體現(xiàn)了“結(jié)束現(xiàn)行的教育和分工”的要求。法國18世紀資產(chǎn)階級啟蒙思想家盧梭（Rousseau）從“自然教育”理論出發(fā)提出了勞動教育的主張。他認為：在自由人的教育中，手工勞動是重要內(nèi)容之一。我國當(dāng)代以來的工學(xué)結(jié)合可追溯到五四運動前后教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想，此后，在革命根據(jù)地，進行了大量的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實踐。中華人民共和國成立初期，主要是向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)并借鑒其教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實踐經(jīng)驗。從1957年開始，我國開展了有“中國特色”的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論和實踐的探索，展開了“紅與專、政治與業(yè)務(wù)”的大討論，并把“半工半讀，勤工儉學(xué)”看成是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大措施和辦學(xué)形式。多年來，我國出臺的一些教育文件，也都體現(xiàn)了系統(tǒng)教育、校企合作、工學(xué)結(jié)合的思想。2011年以來，國家相繼出臺《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》等文件，提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索高校與行業(yè)企業(yè)、科研院所、有關(guān)部門聯(lián)合培養(yǎng)模式”“實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化”“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，推進小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機銜接，教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會密切配合，加強學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”“積極推進協(xié)同創(chuàng)新，推進高校與科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，聯(lián)合開展項目公關(guān)”，等等。以此為背景，本書在借鑒國內(nèi)外校企合作與協(xié)同創(chuàng)新理論與實踐的基礎(chǔ)上申請了山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目——“地方本科高校校企協(xié)同創(chuàng)新機制構(gòu)建研究”。項目獲批立項后，筆者進行了深入研究，在《黑龍江高教研究》《新西部》《教育與職業(yè)》《成人教育》《長江大學(xué)學(xué)報》等刊物發(fā)表《地方應(yīng)用型本科高校實施協(xié)同創(chuàng)新的思考》《地方應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵建設(shè)的策略》《地方應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵建設(shè)實證調(diào)研與啟示》《地方應(yīng)用型本科高校的教師專業(yè)發(fā)展芻議》等論文，對于地方本科高校發(fā)展定位、內(nèi)涵建設(shè)、校企協(xié)同創(chuàng)新等問題進行了深入研究，取得了部分成果。
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