截至2013年底，我國老年人口已超過了2億。盡管老年教育對人衰老后的思考方式、價(jià)值觀及衰老后生活模式的構(gòu)筑，社會新角色的塑造乃至實(shí)現(xiàn)“成功老齡化”都有著重要影響，然而我國的老年教育不僅普及率低，教育內(nèi)容單一側(cè)重于老年娛樂，其環(huán)境也只是作為很為基礎(chǔ)的物理工具，以很為常規(guī)的四方空間內(nèi)擺放簡易桌椅的教室形式呈現(xiàn)。這導(dǎo)致許多有著自我提升型求學(xué)欲的老人以及身體不適的老人都被排除在老年教育受益者行列之外。為此，《老年教育空間設(shè)計(jì)指南(基于成功老齡化理論)》作者鄭華以老年人的身體需求、心理需求、社會性需求為維度，以靠前外有名老年設(shè)施設(shè)計(jì)指標(biāo)及學(xué)校設(shè)施指標(biāo)為母體，提取了基于老年人特性的老年教育空間設(shè)計(jì)因子，根據(jù)其重要度評價(jià)進(jìn)行了優(yōu)先因子層次劃分，并針對影響老年教育參與度的阻礙因子以及影響因子進(jìn)行了分析。很后，以此為基礎(chǔ)提出了基于“成功老齡化理論”的老年教育空間設(shè)計(jì)指南。
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